Sesiones 11 y 12: Los chicos del coro

Día 21 de mayo de 2010.

- Lo planteado:

1. Los menores verán la película “Los chicos del coro”, y se les avisará de la realización de unas preguntas posteriores para que estén atentos. Su duración será de 95 minutos.

2. Las implementadoras organizarán a los niños por parejas para la realización de las preguntas sobre la película, éstas se recogen en una ficha. La duración será de 5 minutos. Este paso y las siguientes tareas serán destinadas a la evaluación de la actividad, exceptuando el paso número 5.

3. Los destinarios del programa deberán ahora contestar a las preguntas propuestas. La duración será de 20 minutos.

4. Por parejas comentarán a sus compañeros las respuestas a las preguntas realizadas con anterioridad. La duración será de 15 minutos.

5. Las implementadoras reparten a cada menor una ficha de evaluación del taller que deben rellenar. La duración será de 20 minutos.

- Lo llevado a cabo:

1. En primer lugar, se comentaron los objetivos que pretendíamos cumplir a través de esta sesión.

2. Procedimos al visionado de la película, resolviendo las dudas sobre la misma que surgían durante la proyección.

3. Una vez vista, se realizaron un debate ya que, justo antes de entrar en el centro, nos comentaron que la sesión tenía que durar más de lo previsto.

4. Tras el debate, rellenaron la ficha en la que realizamos algunas preguntas referentes a la película, las cuales rellenaron sin problemas, aunque la duración ha sido de 10 minutos en lugar de 5 como se había previsto.

5. A causa de las preguntas, se volvió a crear un debate sobre la historia central de la película, en el que compararon las técnicas de antaño con los menores y las de hoy día.

6. Finalmente, los menores rellenaron el cuestionario de evaluación final sobre el taller al completo y nos despedimos de ellos ya que había finalizado el taller.

- Modificaciones:

Para llevar a cabo esta sesión, pedimos a dirección que nos dejaran ampliar la sesión de una hora a dos, de manera que los chicos no tuvieran que dejar la película a mitad, y la recordaran a la hora de rellenar las fichas.

Fomentamos el debate antes de cumplimentar la ficha sobre la película porque, a última hora, nos informaron de que la sesión debía ampliarse a 2 horas y medias, en lugar de a 2.

- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:

El horario, tal y como hemos comentado, sufrió ciertas modificaciones, de las que fuimos informadas a última hora. Por lo demás, estuvimos bien coordinadas y además, una educadora probó la película antes de que fuéramos para que en esta sesión no hubiera problemas con ella.

- Elementos que no funcionan y justificación:

No encontramos elementos que no funcionaran en el desarrollo de esta sesión.

- Observaciones:

Esta sesión ha gustado bastante a los menores porque, como ellos dicen, “cuanto más largas sean las sesiones, menos clases damos”.

Sesión 10: Vísteme despacio que tengo prisa

19 de mayo de 210

- Lo planteado:

Actividad 1: “Recorrido por los sentimientos de un día”

1. Las implementadoras explicarán claramente la actividad y resolverán antes de comenzar todas las dudas para que, si surgen durante el desarrollo de la misma, los menores no se desconcentren. La explicación de la actividad y la resolución de dudas, puede abarcar de unos 5 a 8 minutos aproximadamente.

2. Esta actividad consiste en realizar un visionado mental del día anterior. En él, los menores deben señalar cada una de las emociones más destacadas que vivieron, tanto agradables como no. El desarrollo de la dinámica tendrá una duración estimada de 15 minutos.
Por último, en grupo propondrán “recorridos” alternativos, los cuales omitan las situaciones estresantes o sentimientos indeseados tanto de sus compañeros como propios.

3. Finalmente se hará hincapié sobre la expresión de los sentimientos agradables. Este último paso y el anterior, podrán tratarse paralelamente en un tiempo aproximado de 10 minutos.

Actividad 2: “Ponte en situación y relájate”

1. Las implementadoras pondrán en una situación estresante a los menores. Esta situación podrá ser “imagínate durante unos minutos qué sentirías si al bajar de tu casa para ir a dar una vuelta con tus amigos te encuentras con que tu moto (que te ha costado 2000 euros) no está, te la han quitado” o también “imagínate que te han comunicado una sanción o falta y que piensas que no la deberías tener porque lo que has hecho no es para tanto, pero tienes que cumplirla”. Seguido de esto, tendrán que escribir en un papel los sentimientos y reacciones que esta situación les provoca. La duración de este primer paso será de 15 minutos.

2. Los menores se tumban en colchonetas boca arriba y cierran los ojos. Deben mantener los brazos y piernas ligeramente abiertos. Tienen que repetir mentalmente de forma regular y pausada “estoy tranquilo”, “estoy relajado”… concentrándose en esas frases mientras respiran profundamente de la siguiente forma: inspirar profundamente mientras las implementadoras cuentan hasta 4 en voz alta (aunque se les dirá que cuando usen la técnica lo deben hacer mentalmente), mantener la respiración mientras las implementadoras cuentan hasta 4, soltar el aire mientras las implementadoras cuentan hasta 8 y repetir el proceso anterior cuatro veces. Además, se les explicará que para comprobar que están haciendo la respiración correctamente pueden poner una mano en el pecho y otra el abdomen, y si solo se les mueven la mano del abdomen al respirar entonces lo estarán haciendo bien. La duración de esta parte de la actividad será de 10 minutos.

3. Las implementadoras comentan a los menores que bostezar es una forma que ayuda también a relajarte después de realizar el paso anterior. Seguido de esto, cada uno comentará al resto como se ha sentido durante la relajación y rellenará el inventario de sentimientos y percepciones para evaluar la actividad. La duración será de 5 minutos.

- Lo llevado a cabo:

1. Se explica lo que se pretende con la actividad, los objetivos que queremos conseguir.

2. Se les explica la actividad y los menores comienzan a decir en voz alta su recorrido de sentimientos. Durante esta actividad salen a la luz numerosos problemas personales y familiares que afectan a los menores. El educador nos aclara que puede servir de terapia y los menores comienzan a expresarse. La actividad se alarga mucho y algunos ratos “amargos”. Tras acabar el recorrido de sentimientos algunos menores estaban prácticamente llorando y solo quedaba un cuarto de hora del tiempo. El clima era bastante pesimista y muchos de los problemas eran de un trasfondo demasiado complejo como para dar soluciones a la ligera.

3. Ya que la actividad 2 de esta sesión se decidido realizar en una sesión anterior, y además por el clima que se había creado convenía emplear una de las actividades complementarias que implicara movimiento y diversión, elegimos una de las actividades de reserva que favorecía el ambiente y trasmitía alegría. La actividad consistía en formar un círculo y que uno de los menores saliera fuera. Entre todos los demás se le asigna una cualidad y se le escribe en un pos-it. Luego se le pega en la espalda y mediante la mímica los demás deben hacer que éste la adivine. Nosotras también participamos en la actividad por petición de los menores.

- Modificaciones:

Creímos conveniente cambiar la última actividad por otra que implicara diversión y alegría dado que tras el recorrido de sentimientos sacó a la luz problemáticas muy duras de sus vidas y desanimó y entristeció a los chavales. Decidimos por ello realizar una de las actividades de reserva que teníamos preparadas y que hemos explicado anteriormente para animar a los menores.

- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:

En cuanto al horario, nos hemos excedido 10 minutos del tiempo, ya que por imprevistos explicados anteriormente, la actividad 1 se alargó a 45 minutos.

El número de menores ha sido de 5 en total, el previsto para este día eran 6, pero esto no ha influido en el desarrollo de la actividad.

En cuanto a la implementación, la coordinación con los educadores/as de los menores ha sido adecuada, el educador se ha tomado muy enserio nuestra sesión y a estado atento, abierto y participativo durante toda la hora. Al excedernos 10 minutos del tiempo le dijimos que si cortábamos ya y el nos dijo que siguiéramos todo el tiempo que necesitáramos.

- Elementos que no funcionan y justificación:

La actividad 1 ha funcionado bien ya que los menores se han implicado al máximo, se han abierto, han dicho lo que sentían sin reparo, han hablado de sus vidas, su familia, sus problemas… pero como sus realidades son muy complejas y duras la tristeza reinaba al final de la actividad y consideramos más adecuado realizar otro tipo de actividad diferente a la relajación para animarlos.

- Observaciones:

Salimos de la sesión con un sentimiento agridulce. Por un lado nos hemos enfrentado a una situación complicada y muy dura. Los menores estaban tristes y desesperanzados. Por otro lado hemos conseguido que rieran y se animaran tras ello y que participaran en otra actividad. Durante la segunda actividad hubo más compañerismo que nunca. Trabajaron conjuntamente y se ayudaron el la mímica los unos a los otros. No les costó adjudicar cualidades a sus compañeros y no sentían vergüenza a la hora de realizar la mímica.

Por otro lado nos pidieron nuestra participación para adjudicarnos cualidades a nosotras, lo cual demuestra que se sienten más implicados en nuestras actividades y se sienten más cercanos a nosotras.

TITULO: Sesión 9: “Así somos y así nos ven”.

Día 17 de mayo de 2010.

- Lo planteado:

Actividad 1: “Inventario de sentimientos”

1. Los menores realizarán el “Inventario de sentimientos y formas de ser” de forma anónima. Deberán señalar con una cruz las frases con las que se sientan identificados, seleccionando, en su opinión, las tres frases a las que otorguen mayor importancia. La temporalización será de 10 minutos.

2. Las implementadoras del programa recogerán los inventarios y mencionaran ante todos los menores del grupo cada una de las frases “priorizadas” y negativas, de forma anónima, para que entre todos los menores busquen posibles soluciones. Posteriormente, las frases positivas señaladas, se reforzarán mediante un debate sobre las virtudes de los compañeros. La temporalización será de 20 minutos.

Actividad 2: “Anúnciate”

1. Las implementadoras del programa explican que a partir de los sentimientos y formas de ser con los que se han identificado en el inventario de la actividad anterior, deberán realizar una lista con al menos 5 cualidades positivas en su persona y 3 logros positivos en su vida. Además, se les facilitará una guía de ejemplo, de la que pueden extraer ideas para realizar la lista. La duración de esta primera parte será de 10 minutos.

2. Después de haber realizado la lista, los menores deberán escribir un anuncio intentando venderse de la mejor manera posible a los demás. Si les resulta más fácil podrán utilizar un lema o dibujo para su anuncio. La duración será de 10 minutos.

3. Una vez realizado el anuncio, cada uno lo expondrá a los demás compañeros como si se estuviera vendiendo. Entre todos se votará el anuncio más creativo y convincente, el cuál será otorgado con un diploma. La duración será de 10 minutos.

- Lo llevado a cabo:

1. Como en el resto de sesiones, comentamos a los menores los objetivos que íbamos a trabajar: la identidad personal, la autoestima y la empatía.

2. La primera actividad se llevó a cabo tal y como estaba programada, empleando para su desarrollo total unos 25 minutos aproximadamente.

3. La segunda actividad sufrió cierta modificación. En lugar de realizar un anuncio, les contamos una historia ya que no les resultó fácil la idea de resaltar sus cualidades para “venderse”. Por lo que planteamos una actividad con los mismos fines pero de otra manera. La cuestión es que debían elaborar un pequeño discurso en el que defendieran su salvación en la siguiente situación: Hemos naufragado y solo contamos con un bote en el que no cabemos todos, uno de nosotros ha de quedarse en el agua. Para subir al bote, debemos defendernos explicando lo mejor de cada uno y porque hemos de subir antes que los demás.

4. Al final, en lugar de decidir quién no sube al bote, decidimos entre todos (mediante votación), quién se debía subir al bote y salvarse en primer lugar.

5. Debido al tiempo que nos sobró, nos escribieron una carta donde nos contaban, anónimamente, los puntos fuertes y débiles que ellos mismos veían en el taller.

- Modificaciones:

La segunda actividad se cambio únicamente en el modo de plantearla con el fin de una mejor comprensión de los menores de la misma. No consideramos que sea un cambio significativo pues los objetivos y finalidad de la actividad no variaron.

La carta que nos escribieron al final, se añadió como actividad complementaria por motivo de tiempo. El fin de ésta es averiguar la opinión personal de los chicos sobre el taller.

- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:

En cuanto al horario, esta sesión se llevo a cabo en una hora como estaba previsto, aunque hubo que utilizar una de las actividades de relleno que habíamos programado. El número de menores fue de seis, el cual se correspondía con el preestablecido con el centro para el desarrollo de las sesiones.

Respecto a la coordinación entre las implementadoras, esta ha sido la adecuada ya que, previamente, se empleó el tiempo adecuado para programar los detalles de la sesión y diseñamos actividades complementarias por si no se completaba el tiempo estimado.

- Elementos que no funcionan y justificación:

Nos sobró tiempo ya que los menores, a diferencia de otros días, estaban bastante motivamos. Pero no fue un problema por las actividades de retén que teníamos por si esto ocurría. La actividad que empleamos fue la carta de fortalezas y debilidades sobre el programa.

- Observaciones:

No existen observaciones significativas que comentar.