Sesiones 11 y 12: Los chicos del coro

Día 21 de mayo de 2010.

- Lo planteado:

1. Los menores verán la película “Los chicos del coro”, y se les avisará de la realización de unas preguntas posteriores para que estén atentos. Su duración será de 95 minutos.

2. Las implementadoras organizarán a los niños por parejas para la realización de las preguntas sobre la película, éstas se recogen en una ficha. La duración será de 5 minutos. Este paso y las siguientes tareas serán destinadas a la evaluación de la actividad, exceptuando el paso número 5.

3. Los destinarios del programa deberán ahora contestar a las preguntas propuestas. La duración será de 20 minutos.

4. Por parejas comentarán a sus compañeros las respuestas a las preguntas realizadas con anterioridad. La duración será de 15 minutos.

5. Las implementadoras reparten a cada menor una ficha de evaluación del taller que deben rellenar. La duración será de 20 minutos.

- Lo llevado a cabo:

1. En primer lugar, se comentaron los objetivos que pretendíamos cumplir a través de esta sesión.

2. Procedimos al visionado de la película, resolviendo las dudas sobre la misma que surgían durante la proyección.

3. Una vez vista, se realizaron un debate ya que, justo antes de entrar en el centro, nos comentaron que la sesión tenía que durar más de lo previsto.

4. Tras el debate, rellenaron la ficha en la que realizamos algunas preguntas referentes a la película, las cuales rellenaron sin problemas, aunque la duración ha sido de 10 minutos en lugar de 5 como se había previsto.

5. A causa de las preguntas, se volvió a crear un debate sobre la historia central de la película, en el que compararon las técnicas de antaño con los menores y las de hoy día.

6. Finalmente, los menores rellenaron el cuestionario de evaluación final sobre el taller al completo y nos despedimos de ellos ya que había finalizado el taller.

- Modificaciones:

Para llevar a cabo esta sesión, pedimos a dirección que nos dejaran ampliar la sesión de una hora a dos, de manera que los chicos no tuvieran que dejar la película a mitad, y la recordaran a la hora de rellenar las fichas.

Fomentamos el debate antes de cumplimentar la ficha sobre la película porque, a última hora, nos informaron de que la sesión debía ampliarse a 2 horas y medias, en lugar de a 2.

- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:

El horario, tal y como hemos comentado, sufrió ciertas modificaciones, de las que fuimos informadas a última hora. Por lo demás, estuvimos bien coordinadas y además, una educadora probó la película antes de que fuéramos para que en esta sesión no hubiera problemas con ella.

- Elementos que no funcionan y justificación:

No encontramos elementos que no funcionaran en el desarrollo de esta sesión.

- Observaciones:

Esta sesión ha gustado bastante a los menores porque, como ellos dicen, “cuanto más largas sean las sesiones, menos clases damos”.

Sesión 10: Vísteme despacio que tengo prisa

19 de mayo de 210

- Lo planteado:

Actividad 1: “Recorrido por los sentimientos de un día”

1. Las implementadoras explicarán claramente la actividad y resolverán antes de comenzar todas las dudas para que, si surgen durante el desarrollo de la misma, los menores no se desconcentren. La explicación de la actividad y la resolución de dudas, puede abarcar de unos 5 a 8 minutos aproximadamente.

2. Esta actividad consiste en realizar un visionado mental del día anterior. En él, los menores deben señalar cada una de las emociones más destacadas que vivieron, tanto agradables como no. El desarrollo de la dinámica tendrá una duración estimada de 15 minutos.
Por último, en grupo propondrán “recorridos” alternativos, los cuales omitan las situaciones estresantes o sentimientos indeseados tanto de sus compañeros como propios.

3. Finalmente se hará hincapié sobre la expresión de los sentimientos agradables. Este último paso y el anterior, podrán tratarse paralelamente en un tiempo aproximado de 10 minutos.

Actividad 2: “Ponte en situación y relájate”

1. Las implementadoras pondrán en una situación estresante a los menores. Esta situación podrá ser “imagínate durante unos minutos qué sentirías si al bajar de tu casa para ir a dar una vuelta con tus amigos te encuentras con que tu moto (que te ha costado 2000 euros) no está, te la han quitado” o también “imagínate que te han comunicado una sanción o falta y que piensas que no la deberías tener porque lo que has hecho no es para tanto, pero tienes que cumplirla”. Seguido de esto, tendrán que escribir en un papel los sentimientos y reacciones que esta situación les provoca. La duración de este primer paso será de 15 minutos.

2. Los menores se tumban en colchonetas boca arriba y cierran los ojos. Deben mantener los brazos y piernas ligeramente abiertos. Tienen que repetir mentalmente de forma regular y pausada “estoy tranquilo”, “estoy relajado”… concentrándose en esas frases mientras respiran profundamente de la siguiente forma: inspirar profundamente mientras las implementadoras cuentan hasta 4 en voz alta (aunque se les dirá que cuando usen la técnica lo deben hacer mentalmente), mantener la respiración mientras las implementadoras cuentan hasta 4, soltar el aire mientras las implementadoras cuentan hasta 8 y repetir el proceso anterior cuatro veces. Además, se les explicará que para comprobar que están haciendo la respiración correctamente pueden poner una mano en el pecho y otra el abdomen, y si solo se les mueven la mano del abdomen al respirar entonces lo estarán haciendo bien. La duración de esta parte de la actividad será de 10 minutos.

3. Las implementadoras comentan a los menores que bostezar es una forma que ayuda también a relajarte después de realizar el paso anterior. Seguido de esto, cada uno comentará al resto como se ha sentido durante la relajación y rellenará el inventario de sentimientos y percepciones para evaluar la actividad. La duración será de 5 minutos.

- Lo llevado a cabo:

1. Se explica lo que se pretende con la actividad, los objetivos que queremos conseguir.

2. Se les explica la actividad y los menores comienzan a decir en voz alta su recorrido de sentimientos. Durante esta actividad salen a la luz numerosos problemas personales y familiares que afectan a los menores. El educador nos aclara que puede servir de terapia y los menores comienzan a expresarse. La actividad se alarga mucho y algunos ratos “amargos”. Tras acabar el recorrido de sentimientos algunos menores estaban prácticamente llorando y solo quedaba un cuarto de hora del tiempo. El clima era bastante pesimista y muchos de los problemas eran de un trasfondo demasiado complejo como para dar soluciones a la ligera.

3. Ya que la actividad 2 de esta sesión se decidido realizar en una sesión anterior, y además por el clima que se había creado convenía emplear una de las actividades complementarias que implicara movimiento y diversión, elegimos una de las actividades de reserva que favorecía el ambiente y trasmitía alegría. La actividad consistía en formar un círculo y que uno de los menores saliera fuera. Entre todos los demás se le asigna una cualidad y se le escribe en un pos-it. Luego se le pega en la espalda y mediante la mímica los demás deben hacer que éste la adivine. Nosotras también participamos en la actividad por petición de los menores.

- Modificaciones:

Creímos conveniente cambiar la última actividad por otra que implicara diversión y alegría dado que tras el recorrido de sentimientos sacó a la luz problemáticas muy duras de sus vidas y desanimó y entristeció a los chavales. Decidimos por ello realizar una de las actividades de reserva que teníamos preparadas y que hemos explicado anteriormente para animar a los menores.

- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:

En cuanto al horario, nos hemos excedido 10 minutos del tiempo, ya que por imprevistos explicados anteriormente, la actividad 1 se alargó a 45 minutos.

El número de menores ha sido de 5 en total, el previsto para este día eran 6, pero esto no ha influido en el desarrollo de la actividad.

En cuanto a la implementación, la coordinación con los educadores/as de los menores ha sido adecuada, el educador se ha tomado muy enserio nuestra sesión y a estado atento, abierto y participativo durante toda la hora. Al excedernos 10 minutos del tiempo le dijimos que si cortábamos ya y el nos dijo que siguiéramos todo el tiempo que necesitáramos.

- Elementos que no funcionan y justificación:

La actividad 1 ha funcionado bien ya que los menores se han implicado al máximo, se han abierto, han dicho lo que sentían sin reparo, han hablado de sus vidas, su familia, sus problemas… pero como sus realidades son muy complejas y duras la tristeza reinaba al final de la actividad y consideramos más adecuado realizar otro tipo de actividad diferente a la relajación para animarlos.

- Observaciones:

Salimos de la sesión con un sentimiento agridulce. Por un lado nos hemos enfrentado a una situación complicada y muy dura. Los menores estaban tristes y desesperanzados. Por otro lado hemos conseguido que rieran y se animaran tras ello y que participaran en otra actividad. Durante la segunda actividad hubo más compañerismo que nunca. Trabajaron conjuntamente y se ayudaron el la mímica los unos a los otros. No les costó adjudicar cualidades a sus compañeros y no sentían vergüenza a la hora de realizar la mímica.

Por otro lado nos pidieron nuestra participación para adjudicarnos cualidades a nosotras, lo cual demuestra que se sienten más implicados en nuestras actividades y se sienten más cercanos a nosotras.

TITULO: Sesión 9: “Así somos y así nos ven”.

Día 17 de mayo de 2010.

- Lo planteado:

Actividad 1: “Inventario de sentimientos”

1. Los menores realizarán el “Inventario de sentimientos y formas de ser” de forma anónima. Deberán señalar con una cruz las frases con las que se sientan identificados, seleccionando, en su opinión, las tres frases a las que otorguen mayor importancia. La temporalización será de 10 minutos.

2. Las implementadoras del programa recogerán los inventarios y mencionaran ante todos los menores del grupo cada una de las frases “priorizadas” y negativas, de forma anónima, para que entre todos los menores busquen posibles soluciones. Posteriormente, las frases positivas señaladas, se reforzarán mediante un debate sobre las virtudes de los compañeros. La temporalización será de 20 minutos.

Actividad 2: “Anúnciate”

1. Las implementadoras del programa explican que a partir de los sentimientos y formas de ser con los que se han identificado en el inventario de la actividad anterior, deberán realizar una lista con al menos 5 cualidades positivas en su persona y 3 logros positivos en su vida. Además, se les facilitará una guía de ejemplo, de la que pueden extraer ideas para realizar la lista. La duración de esta primera parte será de 10 minutos.

2. Después de haber realizado la lista, los menores deberán escribir un anuncio intentando venderse de la mejor manera posible a los demás. Si les resulta más fácil podrán utilizar un lema o dibujo para su anuncio. La duración será de 10 minutos.

3. Una vez realizado el anuncio, cada uno lo expondrá a los demás compañeros como si se estuviera vendiendo. Entre todos se votará el anuncio más creativo y convincente, el cuál será otorgado con un diploma. La duración será de 10 minutos.

- Lo llevado a cabo:

1. Como en el resto de sesiones, comentamos a los menores los objetivos que íbamos a trabajar: la identidad personal, la autoestima y la empatía.

2. La primera actividad se llevó a cabo tal y como estaba programada, empleando para su desarrollo total unos 25 minutos aproximadamente.

3. La segunda actividad sufrió cierta modificación. En lugar de realizar un anuncio, les contamos una historia ya que no les resultó fácil la idea de resaltar sus cualidades para “venderse”. Por lo que planteamos una actividad con los mismos fines pero de otra manera. La cuestión es que debían elaborar un pequeño discurso en el que defendieran su salvación en la siguiente situación: Hemos naufragado y solo contamos con un bote en el que no cabemos todos, uno de nosotros ha de quedarse en el agua. Para subir al bote, debemos defendernos explicando lo mejor de cada uno y porque hemos de subir antes que los demás.

4. Al final, en lugar de decidir quién no sube al bote, decidimos entre todos (mediante votación), quién se debía subir al bote y salvarse en primer lugar.

5. Debido al tiempo que nos sobró, nos escribieron una carta donde nos contaban, anónimamente, los puntos fuertes y débiles que ellos mismos veían en el taller.

- Modificaciones:

La segunda actividad se cambio únicamente en el modo de plantearla con el fin de una mejor comprensión de los menores de la misma. No consideramos que sea un cambio significativo pues los objetivos y finalidad de la actividad no variaron.

La carta que nos escribieron al final, se añadió como actividad complementaria por motivo de tiempo. El fin de ésta es averiguar la opinión personal de los chicos sobre el taller.

- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:

En cuanto al horario, esta sesión se llevo a cabo en una hora como estaba previsto, aunque hubo que utilizar una de las actividades de relleno que habíamos programado. El número de menores fue de seis, el cual se correspondía con el preestablecido con el centro para el desarrollo de las sesiones.

Respecto a la coordinación entre las implementadoras, esta ha sido la adecuada ya que, previamente, se empleó el tiempo adecuado para programar los detalles de la sesión y diseñamos actividades complementarias por si no se completaba el tiempo estimado.

- Elementos que no funcionan y justificación:

Nos sobró tiempo ya que los menores, a diferencia de otros días, estaban bastante motivamos. Pero no fue un problema por las actividades de retén que teníamos por si esto ocurría. La actividad que empleamos fue la carta de fortalezas y debilidades sobre el programa.

- Observaciones:

No existen observaciones significativas que comentar.

Sesión 8: La Gala de los Oscar

14 de mayo de 2010

- Lo Planteado:

1. Los participantes escriben en una papeleta, una de cada color, su nombre, y se meterán en una caja. A continuación, cada uno coge una papeleta de la caja que no sea del mismo color que la papeleta donde han escrito su nombre y no dirán a los demás el nombre que les ha tocado. (Temporalización 5 minutos).

2. Las implementadoras piden a los menores que realicen un listado de cualidades positivas sobre la persona que le has tocado en su papeleta. (Temporalización de 5 minutos).

3. Los destinatarios del programa deberán ahora construir una especie de diploma en el que justifiquen, a partir del listado de cualidades realizado con anterioridad, el Oscar que le otorgan a su compañero. Se les pedirá que sean creativos tanto en la redacción como en la presentación del diploma. (Temporalización 15 minutos).

4. Todos los menores le otorgarán a sus compañeros el Oscar, leyendo la redacción realizada en el paso anterior. El participante que sea nombrado por su compañero para otorgarle el Oscar deberá levantarse y colocarse frente a todos los demás. (Temporalización 15 minutos).

5. Las implementadoras piden a los menores sus testimonios sobre lo que han vivido y sentido durante la actividad. Además, rellenarán un inventario de sentimientos y logros para evaluar la actividad. (Temporalización 10 minutos).

- Lo llevado a cabo:

1. Se les comenta el tema de la actividad a realizar: conocimiento y expresión de nuestros propios sentimientos así como los objetivos que queremos conseguir con la sesión.

2. Se les reparte un papel a cada uno de color diferente donde deben escribir su nombre. Una vez escrito, lo meten en una caja.

3. Cada menor coge un papel (no debe ser del color que le haya tocado anteriormente ni deben decir que nombre pone).

4. Se les explica que deben realizar una lista de cualidades positivas sobre la persona que les ha tocado. Si no la conocen pueden preguntar al educador o a otro compañero.

5. Se les expone que deben realizar un diploma, que será otorgado como si fuera un Oscar, a su compañero. Las implementadoras para que lo entiendan, les llevan dos como ejemplo. Se les repartirá a cada uno, una cartulina de color y pondrán utilizar rotuladores y lápices de colores.

6. Cuando todos hayan realizado su diploma, van saliendo de uno en uno a otorgarle a su compañero el Oscar.

7. Se les pregunta sobre que les ha parecido la actividad.

8. Se les reparte la ficha de evaluación y la rellenan.

- Modificaciones:

En esta sesión no hemos incluido modificaciones.

- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:

Haciendo referencia al horario, teniendo en cuenta que en mitad de la sesión tuvimos que para la actividad para “reñir” a los menores e intentar motivarlos, ya que en este día todo les parecía de “niños chicos” y no estaban motivados. La actividad se ha ajustado bien al tiempo y solo han sobrado unos 5 minutos.

En cuanto al número de menores éste ha sido de 5.

En cuanto a la implementación, la coordinación con los educadores/as de los menores ha sido adecuada.

- Elementos que no funcionan y justificación:

En un principio había una desmotivación y un desinterés a la hora de realizar los diplomas y ponerse a dibujar. Varios menores se negaron a hacerlo ya que les parecía de niños chicos. Paramos la actividad y hablamos seriamente con ellos tratando de hacerles entrar en razón. Tras esto la actividad se desarrolló con normalidad.
Pensamos que de deben incluir incentivos motivadores en esta actividad.
Posiblemente sin la interrupción de la sesión hubiera sobrado tiempo.

- Observaciones:

En un principio han estado más desmotivados y la participación ha sido nula. Tras parar la actividad y sentarnos a hablar sobre lo que estaba pasando, la participación ha sido algo menos forzada y la actividad se ha finalizado bastante bien.

Sesión 7: “Reconociéndonos…”.

Día 12 de mayo de 2010.

- Lo planteado:

Actividad 1: “Mío, tuyo, suyo…”

1. Nos colocaremos el grupo al completo en circulo (de pié, sentados…).

2. Las implantadoras explicarán detalladamente la forma de realizar esta actividad:
Cada uno de los componentes del círculo deberá describirse a través de un objeto o prenda que en ese momento lleve encima. Este objeto debe ser algo significativo para ellos y que nos ayude a conocer a los demás parte de su identidad. Si el clima es bueno, y los menores se prestan, pueden mencionar algo que aunque no lo tengan allí físicamente, quieran resaltar porque se identifiquen con ello y crean importante nombrarlo. Esta parte de la actividad, junto con la explicación anterior, podrá durar aproximadamente 20 minutos.

3. Por último, entre todos haremos una reflexión de las diferencias y similitudes que existen entre cada menor. Esta parte de la actividad durará unos 10 minutos, según la participación que se dé por parte de los menores.

Actividad 2: “Nuestro…”

1. Nos colocaremos el grupo al completo en circulo (de pié, sentados…).

2. La/s implantadora/s explicará detalladamente la forma de realizar esta actividad, que consiste en:
Entre ellos, deberán establecer un diálogo para llegar a un acuerdo y seleccionar, entre los recursos de los que dispongan en lugar y momento dado, un objeto o lugar con el que se sientan identificados como grupo. Esta parte de la actividad tendrá una duración de unos 10 minutos, más o menos.

3. Para finalizar, cada uno debe de dar una o dos razones, por las cuales han elegido este objeto. La duración de esta parte de la actividad será de 20 minutos, aproximadamente.

- Lo llevado a cabo:

1. En primer lugar, se explicaron a los menores los objetivos que íbamos a trabajar con las actividades de esta sesión: identidad personal, empatía y toma de decisiones.

2. A continuación, llevamos a cabo la primera actividad tal y como estaba planeada:
a. Nos colocamos el grupo al completo en círculo.
b. Las implantadoras explicaron detalladamente la forma de realizar esta actividad: Cada uno de los componentes del círculo debería describirse a través de un objeto o prenda que en ese momento lleve encima. Este objeto debe ser algo significativo para ellos y que nos ayude a conocer a los demás parte de su identidad. Esta parte de la actividad, junto con la explicación anterior, duró aproximadamente 20 minutos.
c. Por último, entre todos hicimos una reflexión de las diferencias y similitudes que existen entre cada menor. Esta parte de la actividad duró unos 10 minutos.

3. Posteriormente se suprimió la actividad dos a causa de la predisposición de los menores, sustituyéndola por una oca humana. Se trata de un tablero gigante con su respectivo dado enorme, este cuenta con 11 casillas con diferentes temas cada una. El juego consiste en tirar por turnos y hablar durante un minuto entero del tema de la casilla sobre la que caigan. Esta actividad duró unos 25 minutos aproximadamente.

4. Por último, llevamos a cabo la actividad 2 de la sesión número 10 del programa. Preparamos previamente la actividad porque dedujimos que nos sobraría tiempo.

- Modificaciones:

Tuvimos que eliminar la segunda actividad ya que los menores no se encontraban cómodos con ella y su predisposición no era la adecuada. La actividad complementaria que añadimos fue seleccionada para que los menores perdieran la vergüenza a hablar en público, algo que les ha estado ocurriendo cada vez que una actividad implicaba hacerlo. Además, se introdujo en esta sesión la actividad número 2 de la sesión 10 del programa.

- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:

En cuanto al tiempo, nos adecuamos bastante bien a la hora con la que contábamos, a pesar de haber realizado modificaciones en la sesión.
El personal que se encontraba con nosotras durante el desarrollo de las actividades (seguridad y educadores) no intervino ni obstaculizó el proceso, por lo que no tuvimos problemas en cuanto a implementación se refiere.

- Elementos que no funcionan y justificación:

El problema con la segunda actividad fue, probablemente, por la diferencia de procedencia de cada uno de los menores. No eran chicos que convivieran diariamente entre ellos, sino que cada uno venia de un hogar distinto, por lo que pensamos que les costaba trabajo identificarse como grupo a través de un objeto concreto. En la actividad de la oca la participación fue forzada, ya que consideraban que la actividad no era adecuada para su edad.

- Observaciones:

Hubo un problema con uno de los menores ya que se enfadó porque no consideraba que las actividades fueran acordes con su edad y porque no se pudo llevar los materiales de la actividad ya que había más compañeros y se debían compartir.

Sesión 6: Veo veo a mi compañero

10 de mayo de 2010

Actividad 1: "Así somos, así nos ven"

1. Las implementadoras del programa pedirán al grupo de destinatarios que citen aspectos personales que agradan, en general, a los jóvenes de hoy. Puede tratarse de formas de ser (abierto, atrevido, respetuoso…) o de habilidades para relacionarse (soltura, simpatía, buen rollo…) o bien de cosas que sabe hacer (jugar al fútbol, bailar…). Al tratarse de una pregunta de foro permite y estimula la generación de un diálogo abierto e informal. La temporalización será de 5 minutos.

2. Posteriormente las implementadoras reparten la ficha “cualidades” y proponen que las rellenen individualmente y en silencio, sin comentar nada con sus compañeros. Los espacios en blanco deben quedarse sin rellenar. La temporalización será de 10 minutos.

3. Las implementadoras piden a los menores que se agrupen por parejas. Cada menor comenta con su compañero las cualidades que ha ido anotando en los tres primeros apartados. Deberán comentar con el compañero lo que han puesto y deberán atribuirse mutuamente (el uno al otro) una cualidad positiva en el recuadro en blanco. La temporalización será de 10 minutos.

4. Siguiendo la técnica de la bola de nieve, los equipos se agrupan ahora en equipos de cuatro personas. Ahora de tres en tres deberán atribuirle otra característica al cuarto en el segundo cuadro en blanco, así hasta que los 4 tengan su cualidad. La temporalización será de 15 minutos.

5. Ahora, los alumnos deberán rellenar en el último cuadro en blanco una cualidad que aún no hayan adquirido pero que les gustaría adquirir. La temporalización será de 5 minutos.

6. Posteriormente, los compañeros deberán dar ideas sobre cómo conseguir las cualidades que quieren conseguir sus compañeros. La temporalización será de 10 minutos.

7. Por último, los menores rellenarán un cuestionario de opinión que nos servirá para la evaluación de la sesión.

- Lo llevado a cabo:

1. Se les explica lo que se pretende conseguir a través de la sesión así como la actividad a realizar.
2. Se realiza un debate sobre formas de ser y cosas que sabemos hacer.

3. Se les reparte y explica el primer paso de la ficha “Cualidades”. Los menores deberán rellenan las tres primeras preguntas de forma individual.

4. Se les agrupa por parejas, de forma aleatoria, y se explica el segundo paso de la ficha “Cualidades”. Los menores en primer lugar, deberán comentarse que han puesto de sí mismos, y posteriormente, deberán rellenar el primer cuadro de la ficha de su compañero con una cualidad positiva de éste.

5. Se les agrupa de nuevo, esta vez en grupos de tres, y se les explica el tercer paso de la ficha “Cualidades”. Los menores deberán ponerse de acuerdo dos de ellos para rellenar el segundo cuadro con una cualidad positiva del tercero.

6. Se les expone el cuarto paso de la ficha “Cualidades”, el cuál, realizan de forma individual. Los chicos deberán rellenan el tercer cuadro de su ficha, poniendo una cualidad positiva que le gustaría tener.

7. En gran grupo, cada menor comenta su cualidad positiva a alcanzar mientras sus compañeros le dan posibles soluciones e ideas para conseguirla.

8. Los menores rellenan un cuestionario de opinión sobre la sesión de trabajo.

9. Como nos ha sobrado tiempo, realizamos una de las actividades que tenemos preparadas para estos casos. En este caso va a ser una actividad de refuerzo de la resolución de conflictos. La actividad consiste en realizar por equipos una dramatización cada equipo de una situación que nosotras les repartimos. Se hacen dos equipos. Uno representa la siguiente situación: “llamas a tu novia para ir a la disco y esta te dice que está enferma. Tu le dices que no pasa nada. Cuando sales a la discoteca con tu amigo la ves con otro chaval” los menores lo representan y el otro equipo da soluciones al conflicto (recordando los pasos de la cartulina de la sesión anterior). El otro equipo representa la siguiente situación: “estas en un ascensor con tu hermano pequeño y un hombre está fumando dentro y os molesta”. el otro equipo da soluciones teniendo en cuenta lo aprendido en la sesión anterior.

- Modificaciones:

Hemos tenido que incluir una nieva actividad dado que nos ha sobrado tiempo. Hemos escogido una actividad de refuerzo de resolución de conflictos, ya que en debates de sesiones anteriores los menores han opinado que lo que más les gustaría trabajar es el autocontrol y la resolución de conflictos, puesto que piensan que es lo que más les va a servir y lo que más falta les hace.

- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:

En cuanto al horario, en esta sesión nos ha sobrado tiempo, por ello hemos complementado con una actividad nueva.

El número de menores ha sido de 5 en total, por lo que, una de nosotras ha participado en la actividad mientras otra moderaba ya que si no los grupos quedaban desequilibrados y la técnica de trabajo empleada en ese día no se podía realizar.

En cuanto a la implementación, la coordinación con los educadores/as de los menores ha sido adecuada, puesto que en todo momento nos han dejado libertad para realizar las actividades.

- Elementos que no funcionan y su justificación:

La temporalización no se ajustaba a la realidad, por tanto hemos tenido que incorporar una actividad de repaso.

- Observaciones:

La participación no ha sido tan forzada como en otras ocasiones. los menores han estado atentos y se han esforzado en comprender y realizar correctamente las actividades. Cada vez se abren más a nosotras y tienen más confianza, lo que hace que no les de vergüenza expresarse en voz alta. Esto es algo que se nota mucho a la hora de trabajar con ellos.

Sesión 5: Se abre el telón

7 de mayo de 2010.

- Lo planteado

1. Las implementadoras del programa dividen el grupo en dos subgrupos y plantean las siguientes situaciones que todos los menores deben representar (una para cada grupo).La primera situación es "Un chaval está conversando con la novia, y esta le deja porque le gusta otro chaval. El protagonista llama a sus amigos y quedan en el barrio. Este cuenta lo que ha sucedido y les dice que se siente deprimido. Los amigos le aconsejan sobre cómo actuar frente a esta situación. La temporalización será de 20 minutos". Y la segunda situación es "Llega el día de las notas y a un chaval le han quedado 7 asignaturas. Su hermano ha sacado todas las asignaturas con buena nota. Los dos hermanos se dirigen a su casa donde tendrán que hablar con sus padres y enseñarles las notas. Los padres deberán responder a sus hijos".

2. Tras la representación los dos grupos se reúnen en uno solo y comentan que les ha parecido las representaciones, los roles y reacciones tomadas por sus compañeros, esto se realizará entre todos de ambas representaciones. Deben posteriormente decir que hubiesen hecho en el lugar de los diferentes personajes. En la primera representación que consejo hubiesen dado a su amigo y en la segunda que hubiesen hecho si fueran los padres. La temporalización de este apartado será de 20 minutos.

3. Posteriormente los alumnos representarán de nuevo las situaciones actuando según las conclusiones que se hayan extraído del debate anterior. La temporalización de las representaciones será de 20 minutos.

- Lo llevado a cabo:

1. Se les explica para qué sirve esta sesión y que se va a trabajar en ella, la actividad a realizar y se les divide por grupos de forma aleatoria.

2. Se les reparten los papeles que cada menor va ha desarrollar dentro de su grupo así como las indicaciones a seguir.

3. Por grupos preparan sus actuaciones.

4. Cada grupo representa su situación.

5. Se lleva a cabo un debate sobre la actividad donde se les pregunta: ¿Qué os ha parecido las representaciones? y ¿Qué os ha parecido las reacciones tomadas por los compañeros?

6. Como nos sobraba bastante tiempo, cosa que era previsible teniendo en cuenta la experiencia que teníamos con el grupo y las características de los menores, preparamos una serie de papeletas en las cuales aparece escrito el rol que deben tener en la actividad. Los chicos recogen las papeletas y las abren. Uno será el moderador, el encargado de dar turno de palabra y mantener el orden, así como de escoger el grupo al que le va a dar la razón. Dos tendrán una papeleta que pone a favor y otros dos otras que ponen en contra. Se plantea la situación de que viven juntos y quieren comprar un perro, los menores que tengan “a favor” deben exponer sus argumentos para que se compre y los que tienen “en contra” para que no se compre. Finalmente el moderador sopesará las opiniones y tomará una decisión. Se repite con la situación de ir a un viaje de fin de curso. Se reparten a suerte los papeles nuevamente. “A favor” quieren ir al caribe 7 días, “en contra” prefieren ir a un camping un mes.

7. Se anota en una cartulina aquellos argumentos en contra y a favor de la actividad que los menores creen importantes.

- Modificaciones.

Hemos incluido otra actividad ya que nos percatamos de que iba a sobrarnos tiempo.

- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado

En cuanto al horario, no ha habido ningún tipo de problema. Cuando hemos llegado al centro, los menores estaban preparados.

En cuanto al número de menores éste ha sido de 5 en total.

En cuanto a la implementación, la coordinación con los educadores/as de los menores ha sido adecuada, ya que nos han dejado trabajar a gusto sin interrupciones. En algunas ocasiones han animado a los menores para aumentar la participación y motivación.

- Elementos que no funcionan y justificación:

En nuestro caso lo único que no ha funcionado es que la temporalización no se ajustaba a la realidad y hemos tenido que complementar la sesión con otra actividad.

- Observaciones:

La sesión ha ido bastante bien, el clima de trabajo ha sido el adecuado y los menores han puesto interés y se han divertido.

Los menores han participado más que en sesiones anteriores, por tanto estamos satisfechas con las actividades.

Sesión 4: S.O.S. conflicto

Día 5 de mayo de 2010.

- Lo planteado:

Actividad 1: “Para cada situación su alternativa”

1. Las implementadoras del programa plantearan 7 situaciones de conflicto que se recogen en una ficha, con la finalidad de que los menores se pongan en situación y expliquen cómo resolverían dichos conflictos. La temporalización de este paso es de 10 minutos.

2. Posteriormente las implementadoras preguntan cuales creen que son las respuestas más frecuentes que suelen dar todo el mundo, estimulando la participación de los menores con preguntas del tipo: “¿Y qué otras cosas se dicen en esos casos?, ¿Seguro que sólo dicen eso? Etc. La temporalización de esta tarea será de 5 minutos.

Actividad 2: “Reacciones positivas”

1. A continuación, se les repartirá una segunda ficha que deben leer, en la cual aparecen 12 situaciones que pueden desembocar en conflicto e incomodar a las personas. El tiempo aproximado será de 5 minutos.

2. En la casilla de al lado deberán escribir por parejas como solucionarían éstas situaciones manteniendo la calma y sin faltar el respeto. Se tardará aproximadamente 10 minutos.

3. Posteriormente las leerán ante sus compañeros. La temporalización para este paso será de 10 minutos.

Actividad 3: “En el lugar de…”

1. Las implantadoras del programa reparten la ficha 3 “nos ponemos en situación”, la cual deben rellenar los menores individualmente. La temporalización de este paso será de 10 minutos.

2. Posteriormente cada uno explica lo que ha puesto en la ficha a sus compañeros. La temporalización de esta actividad será de 10 minutos.

- Lo llevado a cabo:

1. En primer lugar les explicamos los contenidos que vamos a trabajar y los objetivos que queremos conseguir tales como la resolución de conflictos, la empatía, la negociación o el autocontrol. (5 minutos)

2. Repartimos la ficha “planteando situaciones”, ellos la rellenan y posteriormente, cuando todos han acabado de rellenarla, la explican y hablamos de ello.(15 minutos)

3. Posteriormente, en una cartulina grande, entre todos, piensan y escriben los pasos necesarios para una adecuada resolución de conflictos. Nosotras los vamos guiando y dando pistas para que se completen todos los pasos. Esa cartulina, al finalizar la sesión, la pegaremos con celo en la pared del salón del hogar, para que la puedan consultar siempre que quieran. (10 minutos)

4. Repartimos las fichas 24 y 25 unidas y, siguiendo los pasos que han construido, las van resolviendo. (15 minutos)

5. Posteriormente exponen como han resuelto los conflictos. (10 minutos)

6. Por último hacemos una reflexión final sobre la sesión de hoy, si les ha gustado, si conocían, antes de la actividad, los pasos para la resolución de conflictos, si creen que han aprendido y les ha servido de ayuda… (5 minutos)

- Modificaciones:

En cuanto a la actividad 1 planteada en un primer momento, la hemos sustituido por la actividad 3, ya que preferimos partir de las ideas propias y la realidad de los menores, para trabajar posteriormente la adecuada resolución de conflictos, subsanando los errores que los menores cometen ante estas situaciones normalmente. Esta actividad es la base de la que partimos para un aprendizaje posterior.

En cuanto a la actividad 2 planteada, hemos reorganizado las fichas de la actividad uno y dos iniciales puesto que no queríamos sobrecargar a los menores y que se les hiciera pesada la sesión, ya que pretendíamos mantener la atención e interés de los menores durante toda la hora y nos parecían demasiadas situaciones parecidas. También cabe decir que algunas situaciones se repetían en ambas fichas y otras no nos parecían las más adecuadas para tratar con algunos menores ya que eran conflictos que indirectamente podían relacionarse con realidades vividas por algunos de ellos y no queríamos que se malinterpretaran. Cabe decir que previo a esta actividad, realizamos un cartel donde los chicos fueron escribiendo los pasos de resolución de conflictos con nuestra ayuda para que no faltara ningún paso. Hemos incorporado esta variante en la actividad porque pretendíamos hacerlos pensar y reflexionar ya que sería bastante positivo que ellos mismos construyeran su propio aprendizaje.

En cuanto a la actividad 3, esta actividad la pusimos en primer lugar y este tiempo lo dedicamos a la realización del cartel y a expresar sus ideas y hacer aportaciones en grupo.

- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:

En cuanto al horario, no hemos tenido problemas, ya que a las 10:00 estaban todos los menores en el hogar donde impartimos el programa.

En cuanto al número de menores, a esta sesión han acudido todos los menores, por tanto no hemos tenido ningún problema en este aspecto.

En cuanto a la implementación, la coordinación con los educadores/as ha sido adecuada, ya que nos dejan trabajar con ellos manteniendo la distancia, lo cual se agradece ya que los menores se sientes con más libertad de expresar sus sentimientos. También es de agradecer que en ocasiones fomentan la participación.

- Elementos que no funcionan y su justificación:

El orden de la sesión lo hemos alterado porque no tenía mucho sentido, ya que el tener en cuenta como resolvían ellos los conflictos antes de explicar los pasos es un punto de partida y no una conclusión.

Por otro lado, creemos que se debería haber incluido en la actividad desde un principio la elaboración de los pasos en la cartulina o una lluvia de ideas o alguna actividad de este estilo para hacerlos reflexionar y ayudarlos a elaborar los pasos a seguir a la hora de solucionar un conflicto, no dárselo todo hecho.

- Observaciones:

La actividad de hoy les ha gustado, ya que las situaciones se correspondían con su vida cotidiana y no costaban trabajo entenderlas.

A la hora de establecer los pasos para resolver conflictos en la cartulina han necesitado bastante ayuda, ya que, al principio todos decían el mismo (controlarse) pero ninguno pensaba en ponerse en el lugar del otro, por lo que tardamos bastante en hacer el cartel ya que les íbamos poniendo ejemplos y dando pistas para que los pasos los dijeran ellos y no nosotras.

Sesión 3: “Los seis sombreros metafóricos”.

Día 3 de mayo de 2010

- Lo planteado:

Actividad 1: “Para romper el hielo…”

1. Las implementadoras explicarán en qué consiste esta técnica. Se trata de una dinámica en la que cada uno deberá situarse en una posición concreta respecto a una situación conflictiva, la cual será condicionada por el color de su sombrero. Esta explicación se llevará a cabo en unos 6 minutos.

Los sombreros pueden ser:

Rojo: la persona del sombrero rojo ha de guiarse por los sentimientos, corazonadas y la intuición.

Blanco: esta persona ha de ser objetiva, es decir, se basa en la información real que posee.

Negro: representa la negatividad, es decir, la persona que lleve este sombrero debe percibir lo malo, las desventajas y los motivos por los que la situación no podría solucionarse.

Azul: este color indica razonamiento, es decir, la persona que tenga el sombrero azul deberá propiciar el razonamiento y la negociación entre el grupo mediante argumentos de valor.

Amarillo: representa la positividad. Esta persona debe percibir lo bueno, las ventajas y el optimismo de las circunstancias.

Verde: este color focaliza la creatividad, por lo que la persona que vista este sombrero debe potenciar las ideas nuevas, posibilidades y alternativas a la situación creada.

2. A continuación, se explica una situación hipotética para poder llevar a cabo los pasos posteriores. La lectura y explicación del caso se llevará a cabo en aproximadamente 3 o 5 minutos.

3. A modo de ejemplo, para la siguiente actividad, todos nos pondremos en todos los colores a la vez. Es decir, el grupo al completo poseerá el sombrero de color negro, rojo, verde…por lo que dependiendo del color de cada momento, todos expondrán alguna solución, alternativa u opinión sobre el tema. Esta parte de la actividad tendrá una temporalización de unos 10 minutos.

4. A modo de conclusión de esta actividad, las implementadoras indicarán que esta sería la mejor forma de resolver una situación conflictiva o tomar una decisión complicada, ya que tendríamos argumentos de diferentes perspectivas y podríamos enfocar la situación de la manera menos subjetiva posible. Esta pequeña indicación de realizará durante unos 4 minutos.

Actividad 2: “Sombrerito, sombrerito…”

1. Las implementadoras recordarán el significado del color de cada sombrero, y les repartirán una tarjeta con las características que debe adquirir cada menor durante el juego. La temporalización de esta actividad será de unos 4 minutos.

Rojo: la persona del sombrero rojo ha de guiarse por los sentimientos, corazonadas y la intuición.

Blanco: esta persona ha de ser objetiva, es decir, se basa en la información real que posee.

Negro: representa la negatividad, es decir, la persona que lleve este sombrero debe percibir lo malo, las desventajas y los motivos por los que la situación no podría solucionarse.

Azul: este color indica razonamiento, es decir, la persona que tenga el sombrero azul debe
rá propiciar el razonamiento y la negociación entre el grupo mediante argumentos de valor.

Amarillo: representa la positividad. Esta persona debe percibir lo bueno, las ventajas y el optimismo de las circunstancias.

Verde: este color focaliza la creatividad, por lo que la persona que vista este sombrero debe potenciar las ideas nuevas, posibilidades y alternativas a la situación creada.

2. A continuación, se explica una situación hipotética para poder llevar a cabo los pasos posteriores. Esta parte de la actividad tendrá una duración de unos 3 minutos.

3. Se reparten los sombreros, y sus correspondientes tarjetas al azar. Las implementadoras deberán resolver cualquier tipo de dudas que puedan surgir en este momento. La temporalización de esta parte de la sesión será de 5 o 6 minutos aproximadamente.

4. A modo de debate, cada uno deberá defender su postura ante la situación, anotando las implementadoras en la cartulina grande la frase más representativa de cada color (cada posición). Esta parte de la actividad será de unos 20 o 25 minutos aproximadamente.

5. Por último, las implementadoras invitarán a la reflexión, indicando que la mejor manera de solucionar un conflicto o tomar una decisión, es plantearse la situación desde los mayores puntos de vista posible. La última parte de la actividad abarcará más o menos unos 5 minutos.

- Lo llevado a cabo:

1. Comenzamos, como en las sesiones anteriores, explicando los objetivos a conseguir a través de las actividades que iban a realizar: empatía, resolución de conflictos y toma de decisiones.

2. A continuación se les explicó que, tras exponerles una situación conflictiva, todos tendrían que colocarse desde las perspectivas del color del sombrero que les tocara en ese momento. Tras esto, se les habló del significado de cada color y se les indicó que las implementadoras seríamos las portadoras del sombrero azul ya que haríamos de mediadoras de la actividad.

3. Una vez explicada la actividad, se les expuso la primera situación y se les dio el sombrero blanco de la objetividad, dando lugar a que cada uno comentara lo que quisiera, siempre y cuando lo hiciera desde la perspectiva del sombrero blanco. Lo mismo ocurrió con el rojo, el negro, el amarillo y el verde, ayudándoles a comprender cada punto de vista mediante preguntas que les íbamos haciendo.

4. Se repitió lo mismo para apreciar la segunda situación mediante los distintos puntos de vista.

5. Por último hicimos un debate sobre la opinión que tenían acerca de la actividad y se les dio para que lo rellenaran el cuestionario con el que se evaluará posteriormente la sesión.

- Modificaciones:

Prácticamente modificamos todo el desarrollo de la sesión ya que, en un primer lugar, comprendimos mal las técnicas y tuvimos que informarnos de nuevo para su correcta puesta en práctica.

El cambio más significativo fue que todos vistieron la perspectiva de cada sombrero a la vez en lugar de defender una cada uno al mismo tiempo.

- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:

En cuanto al horario, esta sesión se llevo a cabo en una hora como estaba previsto y el número de menores, seis, también se correspondía con el preestablecido con el centro para el desarrollo de las sesiones.

Respecto a la coordinación entre las implementadoras, esta ha sido la adecuada ya que, previamente, se empleó el tiempo adecuado para programar los detalles de la sesión.

- Elementos que no funcionan y justificación:

No encontramos elementos que no funcionaran en el desarrollo de esta sesión.

- Observaciones:

A los menores les gustó mucho esta actividad y los educadores los motivaron bastante e incluso llegaron a participar.

Sesión 2: “Mapeo”.

Día 30 de abril de 2010

- Lo planteado:

Actividad 1: “Mapeando”

1. En primer lugar, las implementadoras explicarán brevemente en qué consiste esta actividad.
Se trata de una técnica en la que a través de un dibujo colectivo de un mapa o plano, se potencia la identidad personal y la relación con los participantes en el propio dibujo, se toman decisiones en grupo, se conocen algunas necesidades y sentimientos relativos al entorno de los menores, en nuestro caso, etc.

2. El grupo, se divide en dos subgrupos para realizar cada uno de ellos un mapa. Esta etapa de la actividad, junto con la anterior, tendrá una duración de unos 5 o 6 minutos.

3. Cada subgrupo realizará un “plano” del centro en el que resaltarán los elementos más importantes para cada uno de ellos, mediante una leyenda, diseñada por ellos mismos, y diferentes colores. Esta parte de la actividad tendrá una duración de unos 30 minutos.

4. Exposición por parte de cada subgrupo al resto del gran-grupo de SU plano. Los menores dispondrán de unos 5 minutos, más o menos, cada subgrupo, para exponer su plano. Abarcará finalmente unos 10 o 15 minutos, dependiendo del número de subgrupos.

5. Las implementadoras potenciaran, en último lugar, una reflexión sobre los puntos comunes y diferenciadores de los mapas (planos) realizados. Además, indicarán que pueden quedarse los planos en el hogar o aula, de modo que sería una actividad abierta para que, en días posteriores, se pueda complementar (los planos) con otros elementos nuevos. Para la última parte de esta actividad, la reflexión, emplearemos unos 15 minutos.

- Lo llevado a cabo:

1. En primer lugar, se explicaron a los menores los objetivos que se trabajaría mediante la actividad que iban a realizar. Estos eran el desarrollo de su propia identidad personal, la empatía y la adecuada resolución de conflictos.

2. A continuación se les explicó en qué consistía la actividad. Se trataba de dibujar un lugar importante de sus vidas, tanto dentro como fuera del centro, en la cartulina que se les entregó a cada uno, señalando en un color las cosas desagradables del lugar, y en otro las agradables.

3. Después, comentaron en voz alta lo que habían pintado y señalado en cada color, a modo de exposición. A partir de este punto, se resaltaron los puntos comunes y no comunes de los mapas para que observaran las opiniones compartidas entre ellos.

4. Por último, comentamos entre todos los aspectos que más les habían gustado de la actividad y los que menos.

- Modificaciones:

La modificación que realizamos para esta sesión fue realizar el mapeo de forma individual en lugar de en grupos ya que, nuestro grupo en concreto, contaba con ciertos niños muy sumisos y otros que ejercían demasiada influencia sobre los demás, por lo que no nos expresarían sus verdaderas opiniones en un mapa realizado en grupo.

- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:

En cuanto al horario, esta sesión se llevo a cabo en una hora como estaba previsto y el número de menores, seis, también se correspondía con el preestablecido con el centro para el desarrollo de las sesiones.

Respecto a la coordinación entre las implementadoras, esta ha sido la adecuada ya que, previamente, se empleó el tiempo adecuado para programar los detalles de la sesión.

- Elementos que no funcionan y justificación:

No encontramos elementos que no funcionaran en el desarrollo de esta sesión, excepto el problema del trabajo en grupo comentado en el apartado anterior.

- Observaciones:

Al comienzo se mostraban reacios a dibujar una zona importante de su vida porque decían “no caer” en qué podían pintar. Finalmente, la sesión se llevó a cabo con éxito tras dar una serie de ejemplos que los ayudaran.

Sesión 1: “No estamos locos que sabemos lo que queremos”.

Día 28 de abril de 2010

- Lo planteado:

Actividad 1: “Un fin de semana”

1. Las implantadoras del programa reparten un cómic y piden a los menores que lean individualmente el cómic propuesto para esta actividad, con objeto de que sirva para iniciar un debate. La temporalización de este primer paso será de 10 minutos.

2. A continuación comenzaremos el debate partiendo de las siguientes cuestiones a responder por los destinatarios del programa.
-¿Cómo pasa la gente de vuestra edad los fines de semana? ¿Y la gente más mayor?
-¿Qué ventajas tiene esta forma de pasar el tiempo?
-¿Qué inconvenientes tiene?
-¿Qué alternativas hay? ¿Qué otras cosas puedes hacer para pasarlo bien?
La temporalización del debate será de 15 minutos.

Actividad 2: “La hora de decidir”

1. Las implementadoras del programa realizarán una mesa redonda donde se le pedirán a los menores que piensen en las decisiones que se toman cada día y analicen como lo hacen. Las implementadoras del programa irán facilitando los pasos que se seguirán. Tras dar el primer paso los menores los irán realizando. Los pasos son los siguientes:
a. Definición del problema
b. Búsqueda de alternativas
c. Análisis de las ventajas e inconvenientes de cada alternativa.
d. Elección de la mejor valorada (toma de decisión).
La temporalización para esta actividad será de 15 minutos.

Actividad 3: “Un fin de semana diferente”

1. Se retorna el cómic de la primera actividad y se plantean las siguientes cuestiones:
e. ¿Qué decisiones toma el protagonista del cómic?
f. ¿Toma sus decisiones correctamente?
g. ¿Qué tipo de presiones recibe el protagonista del cómic para emplear su tiempo de una forma u otra?
h. ¿Nos influyen los demás en la forma de pasar nuestro tiempo libre?
La temporalización será de 10 minutos.
2. Las implementadoras del programa pedirán a los menores que se distribuyan por parejas para la realización de la siguiente tarea. Se les repartirá un segundo cómic sin acabar, en él cuál tendrán que poner nombre a los protagonistas de la historia y continuarla de una forma diferente al del primer cómic.

- Lo llevado a cabo:

1. En primer lugar, explicamos a los menores los objetivos que vamos a trabajar durante la sesión del día de hoy, que son la toma de decisiones y la resolución de conflictos.

2. Se leyó el cómic individualmente y se realizó un debate a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo pasa la gente de vuestra edad los fines de semana?, ¿qué ventajas tiene esa forma de pasar el tiempo?, ¿qué inconvenientes?, ¿cómo pasan los fines de semana las personas de mayor edad?

3. A continuación, realizamos una segunda actividad relacionada con los objetivos que fuera más dinámica para potenciar la motivación de los chicos. En ella, se dividieron a los menores en dos grupos de tres mediante la elección al azar a través de una papeleta de color verde o amarillo que escogieron sin mirar dentro de un sobre. El equipo verde recibió una tarjeta con las instrucciones a seguir que son: a) Definición de un problema, b) Escucha al equipo amarillo, c) Elige la opción más adecuada entre las soluciones de los contrarios. Y el equipo amarillo recibió otra tarjeta con las instrucciones: a) Escucha al equipo verde que va a plantear un problema, b) Buscad tres alternativas entre vuestro equipo y exponerlas, c) Cuando el equipo verde escoja la mejor opción, indicad vuestro acuerdo o desacuerdo.

4. En la siguiente actividad se retomó el cómic de la primera y se comentó de nuevo con la ayuda de las siguientes preguntas: ¿creéis que el protagonista toma bien las decisiones?, ¿creéis que se sintió influido por los demás?, ¿nos influyen los demás normalmente a la hora de pasar nuestro tiempo libre?.

5. Por último, rellenaron el cómic incompleto en parejas explicando sus historias posteriormente a los demás.

- Modificaciones:

La única modificación realizada para adecuar la sesión a las características de nuestro grupo de menores participantes en el taller fue la metodología para realizar la segunda actividad planteada en el proyecto. En lugar de establecer los pasos de una adecuada toma de decisiones mediante una mesa redonda, tuvieron que trabajar en grupo para llevar a cabo una parte y otra, como se indica en el punto 3 de “lo llevado a cabo”. Posteriormente, se puso en común y se comentaron los pasos que habían de tomase para tomar una decisión sobre un tema: a) Definición del problema, b) Búsqueda de alternativas, c) Análisis de las ventajas e inconvenientes de cada alternativa y d) Elección de la mejor valorada (toma de decisión).

- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:

En cuanto al horario, esta sesión se llevo a cabo en una hora como estaba previsto y el número de menores, seis, también se correspondía con el preestablecido con el centro para el desarrollo de las sesiones.

Respecto a la coordinación entre las implementadoras, esta ha sido la adecuada ya que, previamente, se empleó el tiempo adecuado para programar los detalles de la sesión.

- Elementos que no funcionan y justificación:

Para la lectura del primer cómic, fue necesario que uno de ellos lo leyera en alto debido a las dificultades, en cuanto a lectura comprensiva, que presentan algunos de ellos.

- Observaciones:

El clima del grupo ha sido el adecuado. Los menores se han mostrado participativos aunque, en ocasiones, había que animarlos bastante para que no perdieran la concentración.