Días 26 y 28 de Abril de 2010
- Lo planeado:
1. Los menores verán la película “Los chicos del coro”, y se les avisará de la realización de unas preguntas posteriores para que estén atentos. Su duración será de 95 minutos.
2. Las implementadoras organizarán a los niños por parejas para la realización de las preguntas sobre la película, éstas se recogen en una ficha. La duración será de 5 minutos. Este paso y las siguientes tareas serán destinadas a la evaluación de la actividad, exceptuando el paso número 5. 3. Los destinatarios del programa deberán ahora contestar a las preguntas propuestas. La duración será de 20 minutos.
4. Por parejas comentarán a sus compañeros las respuestas a las preguntas realizadas con anterioridad. La duración será de 15 minutos.
5. Las implementadoras reparten a cada menor una ficha de evaluación del taller que deben rellenar. La duración será de 20 minutos.
- Lo llevado a cabo:
1. El primer día vemos la película entera de “Los chicos del coro”.
2. El segundo día, retomamos la película comentándola, analizando las ideas principales en gran grupo. Tratamos de hacer un análisis de la película.
3. A continuación, repartimos la ficha de preguntas acerca de la película.
4. Comentamos todas las respuestas en gran grupo, mostrando cada uno su opinión acerca de la película.
5. Repartimos la ficha de evaluación del taller.
6. Para finalizar y como despedida entregamos unos diplomas a cada uno de ellos por la participación a lo largo de todas las sesiones.
- Modificaciones:
La única modificación que realizamos fue en la realización de la ficha de preguntas de la película, decidimos que la realizaran de forma individual en lugar de por parejas como estaba planeado.
- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:
En cuanto al número de menores, se ha trabajado de forma muy cómoda al ser un grupo reducido de menores.
En cuanto a la implementación, ha sido muy buena, todos permanecíamos atentos durante la película. Como en todas las sesiones contamos con el mismo educador y sin ningún vigilante.
- Elementos que no funciona y su justificación:
No ha habido elementos que no funcionaran durante la sesión.
- Observaciones:
La película les ha gustado mucho porque algunos de ellos se sentían identificados y esto hizo que estuvieran más motivados en la realización de la ficha. Buena participación y buena actitud. Hemos quedado muy satisfechas tras la implemetación del programa. Por último, decir que les hizo mucha ilusión la entrega de los diplomas.
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SESIÓN 10: “Vísteme despacio que tengo prisa”
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Día 21 de Abril de 2010
Durante esta sesión de trabajo se llevarán a cabo dos actividades y su duración será de 1 hora.
Actividad 1: “Recorrido por los sentimientos de un día”:
- Lo planeado:
1. Las implementadoras explicarán claramente la actividad y resolverán antes de comenzar todas las dudas para que, si surgen durante el desarrollo de la misma, los menores no se desconcentren. La explicación de la actividad y la resolución de dudas, puede abarcar de unos 5 a 8 minutos aproximadamente.
2. Esta actividad consiste en realizar un visionado mental del día anterior. En él, los menores deben señalar cada una de las emociones más destacadas que vivieron, tanto agradables como no. El desarrollo de la dinámica tendrá una duración estimada de 15 minutos.
3. Por último, en grupo propondrán “recorridos” alternativos, los cuales omitan las situaciones estresantes o sentimientos indeseados tanto de sus compañeros como propios.
4. Finalmente se hará hincapié sobre la expresión de los sentimientos agradables. Este último paso y el anterior, podrán tratarse paralelamente en un tiempo aproximado de 10 minutos.
- Lo llevado a cabo:
1. Se les explica la actividad y repartimos las fichas. Algunos menores no la entienden y tenemos que volver a explicar las fichas individualmente.
2. Una vez realizadas las fichas cada menor las lee en voz alta ante sus compañeros, intentando buscar soluciones alternativas ante las situaciones conflictivas o estresantes.
Actividad 2: “Ponte en situación y relájate”:
- Lo planeado:
1. Las implementadoras pondrán en una situación estresante a los menores. Esta situación podrá ser “imagínate durante unos minutos qué sentirías si al bajar de tu casa para ir a dar una vuelta con tus amigos te encuentras con que tu moto (que te ha costado 2000 euros) no está, te la han quitado” o también “imagínate que te han comunicado una sanción o falta y que piensas que no la deberías tener porque lo que has hecho no es para tanto, pero tienes que cumplirla”. Seguido de esto, tendrán que escribir en un papel los sentimientos y reacciones que esta situación les provoca. La duración de este primer paso será de 15 minutos.
2. Los menores se tumban en colchonetas boca arriba y cierran los ojos. Deben mantener los brazos y piernas ligeramente abiertos. Tienen que repetir mentalmente de forma regular y pausada “estoy tranquilo”, “estoy relajado”… concentrándose en esas frases mientras respiran profundamente de la siguiente forma: inspirar profundamente mientras las implementadoras cuentan hasta 4 en voz alta (aunque se les dirá que cuando usen la técnica lo deben hacer mentalmente), mantener la respiración mientras las implementadoras cuentan hasta 4, soltar el aire mientras las implementadoras cuentan hasta 8 y repetir el proceso anterior cuatro veces. Además, se les explicará que para comprobar que están haciendo la respiración correctamente pueden poner una mano en el pecho y otra el abdomen, y si solo se les mueven la mano del abdomen al respirar entonces lo estarán haciendo bien. La duración de esta parte de la actividad será de 10 minutos.
3. Las implementadoras comentan a los menores que bostezar es una forma que ayuda también a relajarte después de realizar el paso anterior. Seguido de esto, cada uno comentará al resto como se ha sentido durante la relajación y rellenará el inventario de sentimientos y percepciones para evaluar la actividad. La duración será de 5 minutos.
- Lo llevado a cabo:
1. En esta segunda parte de la sesión, tratamos de poner a los menores en una situación estresante, para ello recurrimos a la situación que aparece en el punto anterior. Tras ello, les pedimos a los menores que escriban en un folio que sentimientos les ha provocado esa situación, para luego leerlos en gran grupo.
2. A continuación, les pedimos que se tumben en el sofá, al ser cuatro menores caben perfectamente. Les ponemos una melodía relajante y les explicamos que es una manera de relajarse cuando estemos en una situación o en un estado de ánimo estresante o nervioso. Les pedimos que cierren los ojos mientras controlamos la respiración.
3. Finalmente, nos incorporamos y comentamos que les ha parecido y como se han sentido. Repartimos una ficha para que la rellenen, con el fin de evaluar.
- Modificaciones:
Hemos incluido un CD con la melodía de relajación
- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:
En cuanto al tiempo, ha sido el adecuado, además pudimos repetir al final de la sesión el ejercicio de relajación poniendo de nuevo la melodía.
En cuanto a los menores, al ser un grupo reducido de tan sólo cuatro menores, se pudo trabajar adecuadamente y lograr un clima más cómodo, lo que facilitó la implementación de la sesión.
- Elementos que no funciona y su justificación:
Como no disponíamos de colchonetas, la actividad de la relajación la hicimos en el sofá.
- Observaciones:
A los menores les ha gustado mucho ésta técnica de la relajación, con la música y la respiración, nos pidieron el CD con las melodías para escucharlas en sus cuartos.
Durante esta sesión de trabajo se llevarán a cabo dos actividades y su duración será de 1 hora.
Actividad 1: “Recorrido por los sentimientos de un día”:
- Lo planeado:
1. Las implementadoras explicarán claramente la actividad y resolverán antes de comenzar todas las dudas para que, si surgen durante el desarrollo de la misma, los menores no se desconcentren. La explicación de la actividad y la resolución de dudas, puede abarcar de unos 5 a 8 minutos aproximadamente.
2. Esta actividad consiste en realizar un visionado mental del día anterior. En él, los menores deben señalar cada una de las emociones más destacadas que vivieron, tanto agradables como no. El desarrollo de la dinámica tendrá una duración estimada de 15 minutos.
3. Por último, en grupo propondrán “recorridos” alternativos, los cuales omitan las situaciones estresantes o sentimientos indeseados tanto de sus compañeros como propios.
4. Finalmente se hará hincapié sobre la expresión de los sentimientos agradables. Este último paso y el anterior, podrán tratarse paralelamente en un tiempo aproximado de 10 minutos.
- Lo llevado a cabo:
1. Se les explica la actividad y repartimos las fichas. Algunos menores no la entienden y tenemos que volver a explicar las fichas individualmente.
2. Una vez realizadas las fichas cada menor las lee en voz alta ante sus compañeros, intentando buscar soluciones alternativas ante las situaciones conflictivas o estresantes.
Actividad 2: “Ponte en situación y relájate”:
- Lo planeado:
1. Las implementadoras pondrán en una situación estresante a los menores. Esta situación podrá ser “imagínate durante unos minutos qué sentirías si al bajar de tu casa para ir a dar una vuelta con tus amigos te encuentras con que tu moto (que te ha costado 2000 euros) no está, te la han quitado” o también “imagínate que te han comunicado una sanción o falta y que piensas que no la deberías tener porque lo que has hecho no es para tanto, pero tienes que cumplirla”. Seguido de esto, tendrán que escribir en un papel los sentimientos y reacciones que esta situación les provoca. La duración de este primer paso será de 15 minutos.
2. Los menores se tumban en colchonetas boca arriba y cierran los ojos. Deben mantener los brazos y piernas ligeramente abiertos. Tienen que repetir mentalmente de forma regular y pausada “estoy tranquilo”, “estoy relajado”… concentrándose en esas frases mientras respiran profundamente de la siguiente forma: inspirar profundamente mientras las implementadoras cuentan hasta 4 en voz alta (aunque se les dirá que cuando usen la técnica lo deben hacer mentalmente), mantener la respiración mientras las implementadoras cuentan hasta 4, soltar el aire mientras las implementadoras cuentan hasta 8 y repetir el proceso anterior cuatro veces. Además, se les explicará que para comprobar que están haciendo la respiración correctamente pueden poner una mano en el pecho y otra el abdomen, y si solo se les mueven la mano del abdomen al respirar entonces lo estarán haciendo bien. La duración de esta parte de la actividad será de 10 minutos.
3. Las implementadoras comentan a los menores que bostezar es una forma que ayuda también a relajarte después de realizar el paso anterior. Seguido de esto, cada uno comentará al resto como se ha sentido durante la relajación y rellenará el inventario de sentimientos y percepciones para evaluar la actividad. La duración será de 5 minutos.
- Lo llevado a cabo:
1. En esta segunda parte de la sesión, tratamos de poner a los menores en una situación estresante, para ello recurrimos a la situación que aparece en el punto anterior. Tras ello, les pedimos a los menores que escriban en un folio que sentimientos les ha provocado esa situación, para luego leerlos en gran grupo.
2. A continuación, les pedimos que se tumben en el sofá, al ser cuatro menores caben perfectamente. Les ponemos una melodía relajante y les explicamos que es una manera de relajarse cuando estemos en una situación o en un estado de ánimo estresante o nervioso. Les pedimos que cierren los ojos mientras controlamos la respiración.
3. Finalmente, nos incorporamos y comentamos que les ha parecido y como se han sentido. Repartimos una ficha para que la rellenen, con el fin de evaluar.
- Modificaciones:
Hemos incluido un CD con la melodía de relajación
- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:
En cuanto al tiempo, ha sido el adecuado, además pudimos repetir al final de la sesión el ejercicio de relajación poniendo de nuevo la melodía.
En cuanto a los menores, al ser un grupo reducido de tan sólo cuatro menores, se pudo trabajar adecuadamente y lograr un clima más cómodo, lo que facilitó la implementación de la sesión.
- Elementos que no funciona y su justificación:
Como no disponíamos de colchonetas, la actividad de la relajación la hicimos en el sofá.
- Observaciones:
A los menores les ha gustado mucho ésta técnica de la relajación, con la música y la respiración, nos pidieron el CD con las melodías para escucharlas en sus cuartos.
SESIÓN 9: “Así somos y así nos ven”
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Día 19 de Abril de 2010
Durante esta sesión de trabajo se llevarán a cabo dos actividades y su duración será de 1 hora, al tratarse de grupos reducidos.
Actividad 1: “Inventario de sentimientos”:
- Lo planeado:
1. Los menores realizarán el “Inventario de sentimientos y formas de ser” de forma anónima. Deberán señalar con una cruz las frases con las que se sientan identificados, seleccionando, en su opinión, las tres frases a las que otorguen mayor importancia. La temporalización será de 10 minutos.
2. Las implementadoras del programa recogerán los inventarios y mencionaran ante todos los menores del grupo cada una de las frases “priorizadas” y negativas, de forma anónima, para que entre todos los menores busquen posibles soluciones. Posteriormente, las frases positivas señaladas, se reforzarán mediante un debate sobre las virtudes de los compañeros. La temporalización será de 20 minutos.
- Lo llevado a cabo:
1. Se explica la actividad y repartimos la ficha “Inventario de sentimientos y formas de ser” para que los menores la rellenen. Hay algunas palabras que no entiendes y entre todos intentamos dar explicaciones.
2. Se recogen las fichas rellenadas y comentamos cuales han sido las frases negativas para entre todos buscar soluciones, dejamos un tiempo para pensar y para quien quiera escribirlo antes de decirlo. Por último, se comentan las frases positivas para posteriormente reforzarlas.
Actividad 2: “Anúnciate”:
- Lo planeado:
1. Las implementadoras del programa explican que a partir de los sentimientos y formas de ser con los que se han identificado en el inventario de la actividad anterior, deberán realizar una lista con al menos 5 cualidades positivas en su persona y 3 logros positivos en su vida. Además, se les facilitará una guía de ejemplo, de la que pueden extraer ideas para realizar la lista. La duración de esta primera parte será de 10 minutos.
2. Después de haber realizado la lista, los menores deberán escribir un anuncio intentando venderse de la mejor manera posible a los demás. Si les resulta más fácil podrán utilizar un lema o dibujo para su anuncio. La duración será de 10 minutos.
3. Una vez realizado el anuncio, cada uno lo expondrá a los demás compañeros como si se estuviera vendiendo. Entre todos se votará el anuncio más creativo y convincente, el cuál será otorgado con un diploma. La duración será de 10 minutos.
- Lo llevado a cabo:
1. En esta segunda actividad repartimos unos folios en los cuales deberán realizar un listado con 5 cualidades positivas y tres logros positivos de cada uno de ellos. Explicamos que también pueden escribir algunas metas que quieran conseguir a lo largo de sus vidas, no siendo necesario que ya se haya alcanzado.
2. Tras ello, explicamos que deberán realizar un anuncio dibujando y coloreando, intentando “venderse” de la mejor manera ante sus compañeros.
3. Una vez acabado el anuncio, cada menor se pone de pie delante de sus compañeros exponiendo y explicando su anuncio. No se repartió ningún diploma si se hizo votación de cuál era el mejor anunció, pues decidimos repartir este diploma a todos los menores al final del taller, una vez finalizadas todas las sesiones.
- Modificaciones:
En esta sesión la única modificación que hicimos fue la de no repartir el diploma tal y como estaba planteado.
- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:
En cuanto al horario, como hemos dicho en sesiones anteriores, la sesión tuvo una duración de una hora y media aproximadamente.
En cuanto a los menores, han sido de 3 solamente, contábamos con uno más pero no puedo asistir este día, por lo que contamos con un número muy reducido.
En cuanto a la implementación, la coordinación entre nosotras ha sido buena.
- Elementos que no funciona y su justificación:
Todo ha funcionado correctamente.
- Observaciones:
El grupo de menores ha estado bien, han trabajado de forma cómoda y muy motivados, al tener que dibujar e intentar que les guste a sus compañeros. A la hora de exponer los anuncios fue muy bien y de forma divertida. El clima ha sido participativo con unos resultados muy originales.
Durante esta sesión de trabajo se llevarán a cabo dos actividades y su duración será de 1 hora, al tratarse de grupos reducidos.
Actividad 1: “Inventario de sentimientos”:
- Lo planeado:
1. Los menores realizarán el “Inventario de sentimientos y formas de ser” de forma anónima. Deberán señalar con una cruz las frases con las que se sientan identificados, seleccionando, en su opinión, las tres frases a las que otorguen mayor importancia. La temporalización será de 10 minutos.
2. Las implementadoras del programa recogerán los inventarios y mencionaran ante todos los menores del grupo cada una de las frases “priorizadas” y negativas, de forma anónima, para que entre todos los menores busquen posibles soluciones. Posteriormente, las frases positivas señaladas, se reforzarán mediante un debate sobre las virtudes de los compañeros. La temporalización será de 20 minutos.
- Lo llevado a cabo:
1. Se explica la actividad y repartimos la ficha “Inventario de sentimientos y formas de ser” para que los menores la rellenen. Hay algunas palabras que no entiendes y entre todos intentamos dar explicaciones.
2. Se recogen las fichas rellenadas y comentamos cuales han sido las frases negativas para entre todos buscar soluciones, dejamos un tiempo para pensar y para quien quiera escribirlo antes de decirlo. Por último, se comentan las frases positivas para posteriormente reforzarlas.
Actividad 2: “Anúnciate”:
- Lo planeado:
1. Las implementadoras del programa explican que a partir de los sentimientos y formas de ser con los que se han identificado en el inventario de la actividad anterior, deberán realizar una lista con al menos 5 cualidades positivas en su persona y 3 logros positivos en su vida. Además, se les facilitará una guía de ejemplo, de la que pueden extraer ideas para realizar la lista. La duración de esta primera parte será de 10 minutos.
2. Después de haber realizado la lista, los menores deberán escribir un anuncio intentando venderse de la mejor manera posible a los demás. Si les resulta más fácil podrán utilizar un lema o dibujo para su anuncio. La duración será de 10 minutos.
3. Una vez realizado el anuncio, cada uno lo expondrá a los demás compañeros como si se estuviera vendiendo. Entre todos se votará el anuncio más creativo y convincente, el cuál será otorgado con un diploma. La duración será de 10 minutos.
- Lo llevado a cabo:
1. En esta segunda actividad repartimos unos folios en los cuales deberán realizar un listado con 5 cualidades positivas y tres logros positivos de cada uno de ellos. Explicamos que también pueden escribir algunas metas que quieran conseguir a lo largo de sus vidas, no siendo necesario que ya se haya alcanzado.
2. Tras ello, explicamos que deberán realizar un anuncio dibujando y coloreando, intentando “venderse” de la mejor manera ante sus compañeros.
3. Una vez acabado el anuncio, cada menor se pone de pie delante de sus compañeros exponiendo y explicando su anuncio. No se repartió ningún diploma si se hizo votación de cuál era el mejor anunció, pues decidimos repartir este diploma a todos los menores al final del taller, una vez finalizadas todas las sesiones.
- Modificaciones:
En esta sesión la única modificación que hicimos fue la de no repartir el diploma tal y como estaba planteado.
- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:
En cuanto al horario, como hemos dicho en sesiones anteriores, la sesión tuvo una duración de una hora y media aproximadamente.
En cuanto a los menores, han sido de 3 solamente, contábamos con uno más pero no puedo asistir este día, por lo que contamos con un número muy reducido.
En cuanto a la implementación, la coordinación entre nosotras ha sido buena.
- Elementos que no funciona y su justificación:
Todo ha funcionado correctamente.
- Observaciones:
El grupo de menores ha estado bien, han trabajado de forma cómoda y muy motivados, al tener que dibujar e intentar que les guste a sus compañeros. A la hora de exponer los anuncios fue muy bien y de forma divertida. El clima ha sido participativo con unos resultados muy originales.
SESIÓN 8: "Gala de los Oscars"
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Día 14 de Abril de 2010
- Lo planeado:
1. Los participantes escriben en una papeleta (cada una de un color) su nombre, y se meterán en una caja. A continuación, cada uno coge una papeleta de la caja que no sea del mismo color que la papeleta donde han escrito su nombre y no dirán a los demás el nombre que les ha tocado. (Temporalización 5 minutos).
2. Las implementadoras piden a los menores que realicen un listado de cualidades positivas sobre la persona que le has tocado en su papeleta. (Temporalización de 5 a 8 minutos).
3. Los destinatarios del programa deberán ahora construir una especie de diploma en el que justifiquen, a partir del listado de cualidades realizado con anterioridad, el Oscar que le otorgan a su compañero. Se les pedirá que sean creativos tanto en la redacción como en la presentación del diploma. (Temporalización 15 minutos).
4. Todos los menores le otorgarán a sus compañeros el Oscar, leyendo la redacción realizada en el paso anterior. El participante que sea nombrado por su compañero para otorgarle el Oscar deberá levantarse y colocarse frente a todos los demás. (Temporalización 15 minutos).
5. Al final, las implementadoras piden a los menores sus testimonios sobre lo que han vivido y sentido durante la actividad. Además, rellenarán un inventario de sentimientos y logros para evaluar la actividad. (Temporalización 10 minutos).
- Lo llevado a cabo:
1. Explicación de la actividad. Cada menor escribe en una papeleta su nombre y la meten en una bolsa. A continuación, cada menor coge una papeleta de la bolsa que no sea su mismo color.
2. A partir del nombre que les haya tocado, escriben en unos folios cualidades positivas del compañero que les haya tocado.
3. A continuación, leen estas cualidades positivas en gran grupo y posteriormente realizan un “Oscar” al compañero correspondiente.
4. Una vez elaborado el diploma (“Oscar”) de cada menor, son entregados en orden a cada compañero, siendo leídos en voz alta.
5. Realización de la ficha “Inventario de sentimientos” para la evaluación.
- Modificaciones:
Una de las modificaciones que hemos realizado es en la utilización de algunos materiales como la caja, en vez de utilizar una caja para meter las papeletas, optamos por una bolsa.
- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:
En cuanto al número de menores, se ha trabajado de forma muy cómoda al ser un grupo reducido de menores y poder ayudarles y atenderles mejor en la realización de los diplomas
En cuanto a la implementación, ha sido muy buena y la esperada. Como en todas las sesiones contamos con el mismo educador y sin ningún vigilante.
- Elementos que no funciona y su justificación:
No ha habido elementos que no funcionaran durante la sesión.
- Observaciones:
Esta actividad ha sido del agrado de los menores, ya que dibujando están más entretenidos y concentrados en hacerlo lo mejor posible para sus compañeros, pues es un grupo que se llevan bastante bien entre ellos, En la realización del diploma se les veía muy motivados y lo buena actitud.
- Lo planeado:
1. Los participantes escriben en una papeleta (cada una de un color) su nombre, y se meterán en una caja. A continuación, cada uno coge una papeleta de la caja que no sea del mismo color que la papeleta donde han escrito su nombre y no dirán a los demás el nombre que les ha tocado. (Temporalización 5 minutos).
2. Las implementadoras piden a los menores que realicen un listado de cualidades positivas sobre la persona que le has tocado en su papeleta. (Temporalización de 5 a 8 minutos).
3. Los destinatarios del programa deberán ahora construir una especie de diploma en el que justifiquen, a partir del listado de cualidades realizado con anterioridad, el Oscar que le otorgan a su compañero. Se les pedirá que sean creativos tanto en la redacción como en la presentación del diploma. (Temporalización 15 minutos).
4. Todos los menores le otorgarán a sus compañeros el Oscar, leyendo la redacción realizada en el paso anterior. El participante que sea nombrado por su compañero para otorgarle el Oscar deberá levantarse y colocarse frente a todos los demás. (Temporalización 15 minutos).
5. Al final, las implementadoras piden a los menores sus testimonios sobre lo que han vivido y sentido durante la actividad. Además, rellenarán un inventario de sentimientos y logros para evaluar la actividad. (Temporalización 10 minutos).
- Lo llevado a cabo:
1. Explicación de la actividad. Cada menor escribe en una papeleta su nombre y la meten en una bolsa. A continuación, cada menor coge una papeleta de la bolsa que no sea su mismo color.
2. A partir del nombre que les haya tocado, escriben en unos folios cualidades positivas del compañero que les haya tocado.
3. A continuación, leen estas cualidades positivas en gran grupo y posteriormente realizan un “Oscar” al compañero correspondiente.
4. Una vez elaborado el diploma (“Oscar”) de cada menor, son entregados en orden a cada compañero, siendo leídos en voz alta.
5. Realización de la ficha “Inventario de sentimientos” para la evaluación.
- Modificaciones:
Una de las modificaciones que hemos realizado es en la utilización de algunos materiales como la caja, en vez de utilizar una caja para meter las papeletas, optamos por una bolsa.
- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:
En cuanto al número de menores, se ha trabajado de forma muy cómoda al ser un grupo reducido de menores y poder ayudarles y atenderles mejor en la realización de los diplomas
En cuanto a la implementación, ha sido muy buena y la esperada. Como en todas las sesiones contamos con el mismo educador y sin ningún vigilante.
- Elementos que no funciona y su justificación:
No ha habido elementos que no funcionaran durante la sesión.
- Observaciones:
Esta actividad ha sido del agrado de los menores, ya que dibujando están más entretenidos y concentrados en hacerlo lo mejor posible para sus compañeros, pues es un grupo que se llevan bastante bien entre ellos, En la realización del diploma se les veía muy motivados y lo buena actitud.
SESIÓN 7: “Reconociéndonos”
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Día 12 de Abril de 2010
Durante esta sesión de trabajo se llevarán a cabo dos actividades.
- Lo planeado:
Actividad 1: “Mío, tuyo, suyo...”
1. Nos colocaremos el grupo al completo en circulo (de pié, sentados…).
2. Las implantadoras explicarán detalladamente la forma de realizar esta actividad: Cada uno de los componentes del círculo deberá describirse a través de un objeto o prenda que en ese momento lleve encima. Este objeto debe ser algo significativo para ellos y que nos ayude a conocer a los demás parte de su identidad. Si el clima es bueno, y los menores se prestan, pueden mencionar algo que aunque no lo tengan allí físicamente, quieran resaltar porque se identifiquen con ello y crean importante nombrarlo. Esta parte de la actividad, junto con la explicación anterior, podrá durar aproximadamente 20 minutos.
3. Por último, entre todos haremos una reflexión de las diferencias y similitudes que existen entre cada menor. Esta parte de la actividad durará unos 10 minutos, según la participación que se dé por parte de los menores.
- Lo llevado a cabo:
1. Sentados en las sillas junto a la mesa, sin colocarse en círculo.
2. En primer lugar, antes de describirse con un objeto, repartimos unos folios para que escriban en él el objeto con el cual van a describirse o se sienten identificados.
3. Por último, cada uno explicará en voz alta el objeto que ha elegido y su justificación, para después en una puesta en común ver cuáles han sido las diferencias y similitudes entre cada uno de ellos.
Actividad 2: “Nuestro...”
- Lo planeado:
1. Nos colocaremos el grupo al completo en circulo (de pié, sentados…).
2. La/s implantadora/s explicará detalladamente la forma de realizar esta actividad, que consiste en:
Entre ellos, deberán establecer un diálogo para llegar a un acuerdo y seleccionar, entre los recursos de los que dispongan en lugar y momento dado, un objeto o lugar con el que se sientan identificados como grupo. Esta parte de la actividad tendrá una duración de unos 10 minutos, más o menos.
3. Para finalizar, cada uno debe de dar una o dos razones, por las cuales han elegido este objeto. La duración de esta parte de la actividad será de 20 minutos, aproximadamente.
- Lo llevado a cabo:
1. Sentados en las sillas junto a la mesa, sin colocarse en círculo.
2. Se explica en qué consiste esta segunda parte de la sesión, en la que los menores tendrán que elegir un objeto que los identifique como grupo, para ello se estableció un diálogo en gran grupo, en el que por turnos cada uno decía un objeto. Finalmente tendrían que ponerse de acuerdo hasta elegir uno.
3. Para terminar esta actividad, cada menor expuso las razones y motivos por la cual había elegido el objeto.
4. Por último, repartimos unos folios para cada menor para que escribieran que les habñia parecido la actividad y que hubieran añadido o quitado.
- Modificaciones:
En esta sesión una de las modificaciones que tuvimos que realizar fue la adaptación del tiempo. Ésta sesión estaba planeada para una hora, pero a la hora de ponerla en marcha vimos que no se correspondía con esta duración y tuvimos que dar muchas explicaciones para hacer tiempo e intentar que los menores participaran lo máximo posible.
Una de las cosas que añadimos a la actividad fueron los folios que repartimos al final de la actividad para que escribieran que les había parecido, pues teníamos que hacer algo más de tiempo.
- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:
En cuanto al número de menores, contábamos con un grupo muy reducido, tan solo de cuatro menores, lo que hizo que la actividad fuera un poco simple.
En cuanto a la implementación, podemos decir que no fue satisfactoria debido a la poca duración que tuvieron las dos actividades y tuvimos que forzar a los niños a que hablaran y participaran en la medida de lo posible para hacer durar más la actividad.
- Elementos que no funciona y su justificación:
En cuanto al horario, como hemos dicho anterior, ha sido el único elemento que ha fallado, no tuvimos en cuenta la sencillez y la simplicidad de esta actividad, y ya nos dimos cuenta sobre la marcha. Además, contando con un número tan escaso de menores, sólo cuatro niños, la actividad se hizo demasiado rápido, si hubiera sido un número más numeroso hubiera durado más.
- Observaciones:
En general, la participación y actitud de los menores fue buena, aunque no acabaron muy contentos con la actividad debido a su simplicidad, además, al terminar antes de lo previsto por la corta duración de esta sesión tuvieron que volver a sus cuartos antes de la hora prevista con lo que no acabaron muy conformes este día, además de parecerles la actividad algo aburrida.
Durante esta sesión de trabajo se llevarán a cabo dos actividades.
- Lo planeado:
Actividad 1: “Mío, tuyo, suyo...”
1. Nos colocaremos el grupo al completo en circulo (de pié, sentados…).
2. Las implantadoras explicarán detalladamente la forma de realizar esta actividad: Cada uno de los componentes del círculo deberá describirse a través de un objeto o prenda que en ese momento lleve encima. Este objeto debe ser algo significativo para ellos y que nos ayude a conocer a los demás parte de su identidad. Si el clima es bueno, y los menores se prestan, pueden mencionar algo que aunque no lo tengan allí físicamente, quieran resaltar porque se identifiquen con ello y crean importante nombrarlo. Esta parte de la actividad, junto con la explicación anterior, podrá durar aproximadamente 20 minutos.
3. Por último, entre todos haremos una reflexión de las diferencias y similitudes que existen entre cada menor. Esta parte de la actividad durará unos 10 minutos, según la participación que se dé por parte de los menores.
- Lo llevado a cabo:
1. Sentados en las sillas junto a la mesa, sin colocarse en círculo.
2. En primer lugar, antes de describirse con un objeto, repartimos unos folios para que escriban en él el objeto con el cual van a describirse o se sienten identificados.
3. Por último, cada uno explicará en voz alta el objeto que ha elegido y su justificación, para después en una puesta en común ver cuáles han sido las diferencias y similitudes entre cada uno de ellos.
Actividad 2: “Nuestro...”
- Lo planeado:
1. Nos colocaremos el grupo al completo en circulo (de pié, sentados…).
2. La/s implantadora/s explicará detalladamente la forma de realizar esta actividad, que consiste en:
Entre ellos, deberán establecer un diálogo para llegar a un acuerdo y seleccionar, entre los recursos de los que dispongan en lugar y momento dado, un objeto o lugar con el que se sientan identificados como grupo. Esta parte de la actividad tendrá una duración de unos 10 minutos, más o menos.
3. Para finalizar, cada uno debe de dar una o dos razones, por las cuales han elegido este objeto. La duración de esta parte de la actividad será de 20 minutos, aproximadamente.
- Lo llevado a cabo:
1. Sentados en las sillas junto a la mesa, sin colocarse en círculo.
2. Se explica en qué consiste esta segunda parte de la sesión, en la que los menores tendrán que elegir un objeto que los identifique como grupo, para ello se estableció un diálogo en gran grupo, en el que por turnos cada uno decía un objeto. Finalmente tendrían que ponerse de acuerdo hasta elegir uno.
3. Para terminar esta actividad, cada menor expuso las razones y motivos por la cual había elegido el objeto.
4. Por último, repartimos unos folios para cada menor para que escribieran que les habñia parecido la actividad y que hubieran añadido o quitado.
- Modificaciones:
En esta sesión una de las modificaciones que tuvimos que realizar fue la adaptación del tiempo. Ésta sesión estaba planeada para una hora, pero a la hora de ponerla en marcha vimos que no se correspondía con esta duración y tuvimos que dar muchas explicaciones para hacer tiempo e intentar que los menores participaran lo máximo posible.
Una de las cosas que añadimos a la actividad fueron los folios que repartimos al final de la actividad para que escribieran que les había parecido, pues teníamos que hacer algo más de tiempo.
- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:
En cuanto al número de menores, contábamos con un grupo muy reducido, tan solo de cuatro menores, lo que hizo que la actividad fuera un poco simple.
En cuanto a la implementación, podemos decir que no fue satisfactoria debido a la poca duración que tuvieron las dos actividades y tuvimos que forzar a los niños a que hablaran y participaran en la medida de lo posible para hacer durar más la actividad.
- Elementos que no funciona y su justificación:
En cuanto al horario, como hemos dicho anterior, ha sido el único elemento que ha fallado, no tuvimos en cuenta la sencillez y la simplicidad de esta actividad, y ya nos dimos cuenta sobre la marcha. Además, contando con un número tan escaso de menores, sólo cuatro niños, la actividad se hizo demasiado rápido, si hubiera sido un número más numeroso hubiera durado más.
- Observaciones:
En general, la participación y actitud de los menores fue buena, aunque no acabaron muy contentos con la actividad debido a su simplicidad, además, al terminar antes de lo previsto por la corta duración de esta sesión tuvieron que volver a sus cuartos antes de la hora prevista con lo que no acabaron muy conformes este día, además de parecerles la actividad algo aburrida.
SESIÓN 6: “Veo, Veo a mi compañero”
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Día 7 de Abril de 2010
Durante esta sesión de trabajo se llevará a cabo una actividad que completará una temporalización de una hora, que será lo que dure la sesión.
- Lo planeado:
Actividad 1: “Así somos, así nos ven”
1. El grupo de destinatarios deberán citar aspectos personales que agradan, en general, a los jóvenes de hoy. Puede tratarse de formas de ser (abierto, atrevido, respetuoso…) o de habilidades para relacionarse (soltura, simpatía, buen rollo…) o bien de cosas que sabe hacer (jugar al fútbol, bailar…). Al tratarse de una pregunta de foro permite y estimula la generación de un diálogo abierto e informal. Tendrá una duración de 5 minutos.
2. Posteriormente los menores realizarán la ficha “cualidades” individualmente y en silencio. La temporalización será de 10 minutos.
3. Las implementadoras piden a los menores que se agrupen por parejas. Cada menor comenta con su compañero las cualidades que ha ido anotando en los tres primeros apartados. Deberán comentar con el compañero lo que han puesto y deberán atribuirse mutuamente (el uno al otro) una cualidad positiva en el recuadro en blanco. La temporalización será de 10 minutos.
4. Siguiendo la técnica de la bola de nieve, los equipos se agrupan ahora en equipos de cuatro personas. Ahora de tres en tres deberán atribuirle otra característica al cuarto en el segundo cuadro en blanco, así hasta que los 4 tengan su cualidad. La temporalización será de 15 minutos.
5. Ahora, los alumnos deberán rellenar en el último cuadro en blanco una cualidad que aún no hayan adquirido pero que les gustaría adquirir. La temporalización será de 5 minutos.
6. Posteriormente, los compañeros deberán dar ideas sobre cómo conseguir las cualidades que quieren conseguir sus compañeros. La temporalización será de 10 minutos.
7. Por último los menores rellenarán un cuestionario de opinión que nos servirá para la evaluación de la sesión.
Durante esta sesión de trabajo se llevará a cabo una actividad que completará una temporalización de una hora, que será lo que dure la sesión.
- Lo planeado:
Actividad 1: “Así somos, así nos ven”
1. El grupo de destinatarios deberán citar aspectos personales que agradan, en general, a los jóvenes de hoy. Puede tratarse de formas de ser (abierto, atrevido, respetuoso…) o de habilidades para relacionarse (soltura, simpatía, buen rollo…) o bien de cosas que sabe hacer (jugar al fútbol, bailar…). Al tratarse de una pregunta de foro permite y estimula la generación de un diálogo abierto e informal. Tendrá una duración de 5 minutos.
2. Posteriormente los menores realizarán la ficha “cualidades” individualmente y en silencio. La temporalización será de 10 minutos.
3. Las implementadoras piden a los menores que se agrupen por parejas. Cada menor comenta con su compañero las cualidades que ha ido anotando en los tres primeros apartados. Deberán comentar con el compañero lo que han puesto y deberán atribuirse mutuamente (el uno al otro) una cualidad positiva en el recuadro en blanco. La temporalización será de 10 minutos.
4. Siguiendo la técnica de la bola de nieve, los equipos se agrupan ahora en equipos de cuatro personas. Ahora de tres en tres deberán atribuirle otra característica al cuarto en el segundo cuadro en blanco, así hasta que los 4 tengan su cualidad. La temporalización será de 15 minutos.
5. Ahora, los alumnos deberán rellenar en el último cuadro en blanco una cualidad que aún no hayan adquirido pero que les gustaría adquirir. La temporalización será de 5 minutos.
6. Posteriormente, los compañeros deberán dar ideas sobre cómo conseguir las cualidades que quieren conseguir sus compañeros. La temporalización será de 10 minutos.
7. Por último los menores rellenarán un cuestionario de opinión que nos servirá para la evaluación de la sesión.
- Lo llevado a cabo:
1. Se les explica el tema de la sesión de hoy y la actividad correspondiente.
2. Tras la explicación de la actividad, les repartimos unos folios para que escribieran las cualidades antes de comenzar a citarlas en gran grupo.
3. Tras la puesta en común, repartimos la ficha “cualidades” rellenando las tres primeras preguntas de forma individual.
4. A continuación, dividimos a los menores en dos grupos, un grupo formado por tres menores y el segundo grupo formado por tres. Debido al número reducido con el que contábamos. Ahora, en la segunda parte de la ficha “cualidades” los menores comentan lo que han contestado en las tres primeras preguntas y rellenan el primer cuadro en blanco con una cualidad positiva de su compañero de grupo.
5. En segundo cuadro a rellenar de la ficha “cualidades” la realizaron en gran grupo, por el número reducido de menores.
6. En cuanto a la cualidad que les gustaría adquirir, les resultó un poco complicado para alguno de ellos, y le dimos tiempo para que la pensaran y la escribieran para luego comentarla con sus compañeros.
7. Por último, se repartió el cuestionario de opinión que rellenaron adecuadamente.
- Modificaciones:
En esta actividad una de las modificaciones que realizamos fue la agrupación de los menores, que en vez de por parejas, se realizaron dos grupos pequeños.
Por otro lado, tuvimos que modificar la temporalización, esta actividad le correspondía una duración de una hora y tuvimos que alargarla hasta las dos horas aproximadamente.
- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:
En cuanto al horario, como hemos dicho anteriormente, tuvimos que alargar la actividad. El número de menores era algo reducido para la realización de la actividad, sobre todo en la segunda parte de la ficha “Cualidades”.
En cuanto a la implementación, la realización de la actividad se ha realizado correctamente, sin problemas, contábamos con un sólo educador y ningún vigilante, lo que hacía mas ameno y más relajada la realización de la actividad.
- Elementos que no funciona y su justificación:
Uno de los elementos que no han funcionado ha sido la temporalización, ya que esta actividad ha sido planteada para una duración de 60 minutos y no para dos horas como hemos tenido que adaptarla.
Además, el número de menores tampoco era el esperado, contábamos con 7 menores, pero uno de ellos salió de libertad y otro menor lo quitaron de estas actividades para meterlo en otro taller, por lo que realizamos la actividad con 5 menores.
- Observaciones:
En general, podemos decir que la actividad ha ido bien, se ha realizado correctamente, ayudado por la buena participación de los menores, se les veían motivados e interesados en la realización de la actividad. No les ha resultado del todo difícil por lo que la sesión ha sido amena. Se sentían cómodos durante la realización de la ficha “Cualidades”.
SESIÓN 5: “Se abre el telón”
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Día 5 de abril de 2010
- Lo planeado:Durante esta sesión se llevará a cabo tan sólo una actividad. En ella, las implementadoras del programa dividen al grupo en dos subgrupos y plantean dos situaciones que tienen que representar todos los menores. La explicación, división de los grupos y reparto de las situaciones se llevará a cabo durante 20 minutos.
Tras la representación los dos grupos se reúnen en uno solo y comentan qué les ha parecido las representaciones, los roles y reacciones tomas por sus compañeros. A continuación deben exponer que hubiesen hecho en el lugar de los diferentes personajes. En la primera representación que consejo hubiesen dado a su amigo, y en la segunda, que hubiesen hecho si fueran los padres. La temporalización de este apartado será de 20 minutos.
Por último, los menores representarán de nuevo las situaciones actuando según las conclusiones que se hayan extraído del debate anterior. La temporalización de las últimas representaciones será de 20 minutos.
- Lo llevado a cabo:
Para comenzar, explicamos la actividad y comienzan a reírse, pero no lo ven como una mala idea. Dividimos los grupos, según el nivel de participación (unimos los menores más participativos con los que menos participan, intentando que los grupos sean más o menos similares).
Cada una de las implementadoras ayuda a un grupo, a repartir los papeles y a realizar un pequeño guión de lo que tiene que decir cada uno.
Las representaciones van muy bien, aunque uno de los grupos se lo toma más en serio.
El debate es ordena y participativo. Los menores expresan la crítica y la argumentan. Posteriormente expresan una alternativa. Suelen expresar los siguientes motivos: “así no se dicen las cosas”, “los amigos tenían que haberle apoyado más”, “el padre debería haber dado un regalo al hijo que saca buenas notas”.
En la segunda “ronda de representaciones”, van muy bien y seguimos la misma dinámica que la anterior.
En la reflexión sobre la actividad y la situaciones aparecen varias cuestiones: “hay que ayudar a los compañero, apoyarlos cuando estén mal”, “hay que decir las cosas “con tino”, pensando siempre que puedes hacerle daño a la otra persona”, “para hablar con alguien en situaciones conflictivas hay que estar tranquilos y no subir el tono de voz”, “es difícil ser padres, ya que nunca sabes si tu respuesta a las situaciones son correctas o no”, “hay que pensar antes de hablar y reflexionar antes de actuar”, “hay veces que es mejor contenerse y no decir cosas que no debemos”.
Por último, los menores terminan muy contentos la sesión. Nosotras estamos satisfechas con esta, ya que existe participación y buen ambiente en el grupo.
- Modificaciones:
Además de la modificación del tiempo que comentamos en las sesiones anteriores, y debido a ésta, modificamos el final de la sesión. En la “segunda ronda de representaciones”, cambiamos la situación de los grupos, por lo que los dos grupos representan las dos situaciones.
- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:
En cuanto a la coordinación, debemos señalas que, tras las vacaciones de Semana Santa, dos menores salen en libertad y se incorporan tres menores nuevos, sin previo aviso. Aun así, esto no ha influido en esta sesión.
- Elementos que no funcionan y justificación:
En esta sesión no podemos señalar nada que no haya funcionado. Todo se ha llevado a cabo más o menos bien, sin ningún altercado.
- Observaciones:
En esta sesión, trabajamos con siete menores en el grupo.
SESIÓN 4: “S.O.S. Conflicto”
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Día 24de marzo de 2010
- Lo planeado:
Durante esta sesión llevaremos a cabo tres actividades.
En la primera actividad, “Para cada situación su alternativa” las implementadoras del programa plantearán siete situaciones de conflicto. Estos deben ponerse en situación y explicar cómo resolverían dichos conflictos. La temporalización de este paso será de unos 10 minutos aproximadamente. Posteriormente, las implementadoras preguntarán cuales creen que son las respuestas más frecuentes, estimulando la participación de los menores con preguntas del tipo: ¿y qué otra cosas se dicen en estos casos?, ¿y algo más?, etc. La duración de esta tarea será de cinco minutos.
En la segunda actividad, “Reacciones positivas”, se les repartirá una segunda ficha con doce situaciones que pueden desembocar en conflicto. Deben leerla para realizar la actividad. Ello tendrá una duración aproximada de 5 minutos. En dicha ficha, cada situación tiene una casilla en la que deberán escribir por parejas cómo solucionarían estas situaciones manteniendo la calma y sin faltar el respeto. La temporalización será de aproximadamente 10 minutos. Para terminar esta actividad, los menores leerán su trabajo ante sus compañeros.
En la tercera actividad, “En el lugar de…” las implementadoras reparten la ficha 3, la cual deben rellenar los menores individualmente. La temporalización será de unos 10 minutos aproximadamente. Posteriormente, cada uno explica lo que ha puesto en la ficha a sus compañeros. La temporalización será de unos 10 minutos aproximadamente.
- Lo llevado a cabo:
La explicación de la primera actividad no lleva bastante tiempo, un cuarto de hora más o menos, ya que a los menores les cuesta entender la actividad. Repartimos las fichas correspondientes a la actividad, las explicamos y ponemos un ejemplo. Con éste, parecen entenderla mejor. En la segunda parte de la actividad, la expresión de sus respuestas, los menores se muestran participativos y explican muy bien sus alternativas. El tiempo que se empeña para ello es de 30 minutos.
En la segunda actividad, se explica y se reparte la segunda ficha. Esta actividad es muy parecida a la anterior, por lo que no les cuesta mucho entenderla.
En cuanto a la realización de esta segunda actividad, hemos tenido que dejarle bastante tiempo para que realicen la ficha, ya que hay algunos menores que necesitan mucho más tiempo que los demás. La temporalización empleada para ello es de 25 minutos. Para terminar con esta actividad, realizan una lectura a sus compañeros. Los demás comentan con buenas formas y con orden las alternativas del compañero que lee.
Cuando se explica la tercera actividad, les parece repetitiva y se desaniman un poco. Se les ve cansados, por ello, la participación disminuye. La explicación a los compañeros es breve, se dedican a leer lo que han escrito sin realizar demasiados comentarios. Se les nota que tienen ganas de terminar la actividad. El tiempo empleado para ello es de 18 minutos.
Al finalizar la sesión, preguntan que si no hay “ficha de evaluación”, que quieren opinar de esta actividad. Le decimos que intenten realizar un comentario donde argumenten qué les ha parecido la sesión de hoy, que les ha gustado y que no. Estos serán recogidos en la siguiente sesión.
- Modificaciones:
En cuanto a modificaciones tenemos que señalar, además de la del tiempo como en las sesiones anteriores, que debido a las indicaciones de uno de los educadores que nos acompañan en esta sesión, la segunda actividad, que se diseñó para realizarla en parejas, la realizamos individualmente. La argumentación que no aporta el educador es que de esta forma, individualmente, se puede controlar mejor las conversaciones de los niños.
- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:
En cuanto a nuestra propia coordinación, debemos decir que ha ido “empeorando” durante la sesión. Los menores estaban nerviosos, los educadores demasiados confiados en que nosotras podíamos llevar la sesión solas, y esta circunstancia nos ha afectado un poco.
En cuanto a la coordinación entre los educadores y nosotras, hoy no ha sido muy buena. Primero, no sabían que íbamos a hacer (no se habían leído la sesión), segundo, nos han dejado demasiado “solas” con el grupo (en ningún momento hemos estado solas físicamente, pero hablaban entre ellos y no “ponían orden”), y por último, cuando hemos intentado hacernos con el grupo (una de nosotras tuvo mandar a callar seriamente a un grupo porque no dejaban trabajar a dos de sus compañeros que no habían terminado), después de terminar la sesión nos han llamado la atención.
- Elementos que no funcionan y justificación:
Creemos que no es necesario más de un educador con nosotras, ya que es un grupo con un número bastante asequible para un educador y dos pedagogas en prácticas y en cuanto hay más de un educador, suelen hacer comentarios en voz baja y distraen a los menores.
Creemos también que los educadores no deben decirnos si cambiar o no una actividad, ya que nuestro programa de actividades está revisado por el director y el subdirector del centro, y tenemos total libertad para realizarlo. Éstos últimos nos dieron su aceptación y no destacaron ninguna actividad. Con respecto a este tema, hemos tenido que cambiar la forma de realizar la actividad número 2, haciéndola muy parecida, o igual, a las otras dos actividades, lo que ha resultados para los menores cansino y han comenzado a ponerse nerviosos. Ello ha derivado en una situación tensa entre las pedagogas en formación y uno de los menores.
- Observaciones:
Los asistentes a esta sesión han sido el grupo al completo.
SESIÓN 3:”LOS SEIS SOMBREROS METAFÓRICOS”
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Día 22 de marzo de 2010
- Lo planeado:
Esta sesión de trabajo consta de dos actividades. La primera es para conocer a fundo la dinámica, a modo de ejemplo. La segunda actividad, será de mayor duración y profundidad.
En la primera actividad, llamada “Para romper el hielo…”, las implementadoras explicará en qué consiste la técnica. Los menores deben situarse en una posición concreta respecto a las situaciones que conflictivas que les vamos a plantear. Esta situación estará condicionada por el color del sombrero que toque. La temporalización para esta explicación es de 6 minutos.
Posteriormente, se reparten las fichas donde se encuentra la primera situación, se leerá, explicará y se contestará cualquier duda de pueda ocurrir. Este paso nos llevará unos 3 o 5 minutos.
En esta actividad el grupo al completo poseerá el sombrero rojo, amarillo, negro, etc. y cada uno de los menores aportará una solución según dicho sombrero. Este paso de la actividad se realizará en unos 10 minutos.
Para finalizar esta actividad, las implementadoras explican que esta es la mejor manera para resolver una situación conflictiva o tomar una decisión complicada, ya que de este modo, tendríamos argumentos de diferentes perspectivas y podríamos enfocar la situación de la manera menos subjetiva posible. Ello nos llevará unos 4 minutos.
En la segunda actividad, llamada “Sombrerito, sombrerito…”, la implementadoras recordarán el significado del color de cada sombrero, y repartirán una tarjeta con las características de debe adquirir cada menor durante la técnica. La temporalización de esta explicación será de 4 minutos.
De nuevo, se reparten las fichas donde se encuentran la segunda situación a resolver, se lee, se explica y se contestan algunas preguntas que puedan surgir. La duración de esto será de 3 minutos.
Posteriormente, se reparten los sombreros y sus correspondientes tarjetas, y se resuelven cualquier tipo de dudas que pueda surgir. Ello nos llevará unos 5 o 6 minutos aproximadamente.
Por último, a modo de debate, cada menor defenderá su postura ante la situación y las implementadoras anotarán las frases más representativas de cada color. Esta parte nos llevará unos 20 o 25 minutos.
Por último, las implementadoras recuerdan para que sirve esta técnica invitando a los menores a utilizarla cuando se les plantee una situación difícil. La duración para ello es de 5 minutos.
- Lo llevado a cabo:
Comenzamos haciendo una breve explicación del programa en general, ya que se incorpora un nuevo menor. Posteriormente, comenzamos a explicar la sesión. No la comprenden muy bien, pero les tranquilizamos y le decimos que con la explicación específica de cada actividad se verá todo más claro. Las preguntas que realizan son relacionadas con los colores de los sombreros.
Explicamos la actividad y los colores de los sombreros. Los menores vuelven a preguntar sus dudas y se ponen un poco nerviosos. Para tranquilizarlos, comentamos que en las tarjetas están todas las características de los sombreros y que nosotras los ayudaremos. Esta explicación dura unos 15 o 17 minutos.
Escogemos a un voluntario para que lea la situación. Se explican y se reparten las fichas de respuestas. Se recuerda que en esta primera actividad, todos somos el mismos color y le dejamos unos 5 o 6 minutos para que respondan con ayuda de las preguntas que les planteamos. Posteriormente, cada uno piensa un par de alternativas, las escriben en las fichas y la comentamos, corrigiendo los aspectos que debemos para realizar bien la próxima actividad. Esta parte de la actividad tiene una duración de unos 51 minutos.
Explicamos la segunda actividad, repartimos las situaciones, la leen y la explicamos. Repartimos los sombreros y sus tarjetas, y recordamos el significado de los colores. La duración de esto es de 15 minutos. A continuación, cada menor explica sus respuestas y el sombrero azul monitoriza y planea quien es el que tiene la palabra. Los sombreros van rotando, de manera que todos los menores se posicionen en todo los sombreros. La duración de esto es de 46 minutos.
Por último, la evaluación de esta sesión no da tiempo en las dos horas, y se ofrecen en realizarla para la sesión siguiente.
- Modificaciones:
Además de la modificación del tiempo, por los motivos que ya explicamos en las sesiones anteriores, debemos señalar que hemos incorporado unas fichas de respuestas para esta sesión, para evitar que las respuestas fueran demasiado espontáneas y para facilitar la lectura de estas y su posible autocorrección.
- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:
Al igual que en la sesión anterior, se nota una mejorar coordinación entre los dos educadores, entre nosotras y ellos y entre nosotras mismas.
- Elementos que no funcionan y justificación:
En esta sesión no se puede destacar ningún elemento que no hayan funcionado, por el contrario, todos hemos quedado muy contentos tras la sesión.
- Observaciones:
El grupo ha crecido con la incorporación de un menor nuevo al grupo. En total son seis menores.
Por otro lado, en mitad de la actividad un menor tiene que abandonarla. Antes de la sesión, uno de los coordinadores nos avisó que el menor tenía que hacer una llamada en mitad de la actividad y tenía que salir un cuarto de hora.
SESIÓN 3: "LOS SEIS SOMBREROS METAFÓRICOS"
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Día 22 de marzo de 2010
- Lo planeado:
Esta sesión de trabajo consta de dos actividades. La primera es para conocer a fondo la dinámica, a modo de ejemplo. La segunda actividad, será de mayor duración y profundidad.
En la primera actividad, llamada “Para romper el hielo…”, las implementadoras explicará en qué consiste la técnica. Los menores deben situarse en una posición concreta respecto a las situaciones que conflictivas que les vamos a plantear. Esta situación estará condicionada por el color del sombrero que toque. La temporalización para esta explicación es de 6 minutos.
Posteriormente, se reparten las fichas donde se encuentra la primera situación, se leerá, explicará y se contestará cualquier duda de pueda ocurrir. Este paso nos llevará unos 3 o 5 minutos.
En esta actividad el grupo al completo poseerá el sombrero rojo, amarillo, negro, etc. y cada uno de los menores aportará una solución según dicho sombrero. Este paso de la actividad se realizará en unos 10 minutos.
Para finalizar esta actividad, las implementadoras explican que esta es la mejor manera para resolver una situación conflictiva o tomar una decisión complicada, ya que de este modo, tendríamos argumentos de diferentes perspectivas y podríamos enfocar la situación de la manera menos subjetiva posible. Ello nos llevará unos 4 minutos.
En la segunda actividad, llamada “Sombrerito, sombrerito…”, la implementadoras recordarán el significado del color de cada sombrero, y repartirán una tarjeta con las características de debe adquirir cada menor durante la técnica. La temporalización de esta explicación será de 4 minutos.
De nuevo, se reparten las fichas donde se encuentran la segunda situación a resolver, se lee, se explica y se contestan algunas preguntas que puedan surgir. La duración de esto será de 3 minutos.
Posteriormente, se reparten los sombreros y sus correspondientes tarjetas, y se resuelven cualquier tipo de dudas que pueda surgir. Ello nos llevará unos 5 o 6 minutos aproximadamente.
Por último, a modo de debate, cada menor defenderá su postura ante la situación y las implementadoras anotarán las frases más representativas de cada color. Esta parte nos llevará unos 20 o 25 minutos.
Por último, las implementadoras recuerdan para que sirve esta técnica invitando a los menores a utilizarla cuando se les plantee una situación difícil. La duración para ello es de 5 minutos.
- Lo llevado a cabo:
Comenzamos haciendo una breve explicación del programa en general, ya que se incorpora un nuevo menor. Posteriormente, comenzamos a explicar la sesión. No la comprenden muy bien, pero les tranquilizamos y le decimos que con la explicación específica de cada actividad se verá todo más claro. Las preguntas que realizan son relacionadas con los colores de los sombreros.
Explicamos la actividad y los colores de los sombreros. Los menores vuelven a preguntar sus dudas y se ponen un poco nerviosos. Para tranquilizarlos, comentamos que en las tarjetas están todas las características de los sombreros y que nosotras los ayudaremos. Esta explicación dura unos 15 o 17 minutos.
Escogemos a un voluntario para que lea la situación. Se explican y se reparten las fichas de respuestas. Se recuerda que en esta primera actividad, todos somos el mismos color y le dejamos unos 5 o 6 minutos para que respondan con ayuda de las preguntas que les planteamos. Posteriormente, cada uno piensa un par de alternativas, las escriben en las fichas y la comentamos, corrigiendo los aspectos que debemos para realizar bien la próxima actividad. Esta parte de la actividad tiene una duración de unos 51 minutos.
Explicamos la segunda actividad, repartimos las situaciones, la leen y la explicamos. Repartimos los sombreros y sus tarjetas, y recordamos el significado de los colores. La duración de esto es de 15 minutos. A continuación, cada menor explica sus respuestas y el sombrero azul monitoriza y planea quien es el que tiene la palabra. Los sombreros van rotando, de manera que todos los menores se posicionen en todo los sombreros. La duración de esto es de 46 minutos.
Por último, la evaluación de esta sesión no da tiempo en las dos horas, y se ofrecen en realizarla para la sesión siguiente.
- Modificaciones:
Además de la modificación del tiempo, por los motivos que ya explicamos en las sesiones anteriores, debemos señalar que hemos incorporado unas fichas de respuestas para esta sesión, para evitar que las respuestas fueran demasiado espontáneas y para facilitar la lectura de estas y su posible autocorrección.
- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:
Al igual que en la sesión anterior, se nota una mejorar coordinación entre los dos educadores, entre nosotras y ellos y entre nosotras mismas.
- Elementos que no funcionan y justificación:
En esta sesión no se puede destacar ningún elemento que no hayan funcionado, por el contrario, todos hemos quedado muy contentos tras la sesión.
- Observaciones:
El grupo ha crecido con la incorporación de un menor nuevo al grupo. En total son seis menores.
Por otro lado, en mitad de la actividad un menor tiene que abandonarla. Antes de la sesión, uno de los coordinadores nos avisó que el menor tenía que hacer una llamada en mitad de la actividad y tenía que salir un cuarto de hora.
- Lo planeado:
Esta sesión de trabajo consta de dos actividades. La primera es para conocer a fondo la dinámica, a modo de ejemplo. La segunda actividad, será de mayor duración y profundidad.
En la primera actividad, llamada “Para romper el hielo…”, las implementadoras explicará en qué consiste la técnica. Los menores deben situarse en una posición concreta respecto a las situaciones que conflictivas que les vamos a plantear. Esta situación estará condicionada por el color del sombrero que toque. La temporalización para esta explicación es de 6 minutos.
Posteriormente, se reparten las fichas donde se encuentra la primera situación, se leerá, explicará y se contestará cualquier duda de pueda ocurrir. Este paso nos llevará unos 3 o 5 minutos.
En esta actividad el grupo al completo poseerá el sombrero rojo, amarillo, negro, etc. y cada uno de los menores aportará una solución según dicho sombrero. Este paso de la actividad se realizará en unos 10 minutos.
Para finalizar esta actividad, las implementadoras explican que esta es la mejor manera para resolver una situación conflictiva o tomar una decisión complicada, ya que de este modo, tendríamos argumentos de diferentes perspectivas y podríamos enfocar la situación de la manera menos subjetiva posible. Ello nos llevará unos 4 minutos.
En la segunda actividad, llamada “Sombrerito, sombrerito…”, la implementadoras recordarán el significado del color de cada sombrero, y repartirán una tarjeta con las características de debe adquirir cada menor durante la técnica. La temporalización de esta explicación será de 4 minutos.
De nuevo, se reparten las fichas donde se encuentran la segunda situación a resolver, se lee, se explica y se contestan algunas preguntas que puedan surgir. La duración de esto será de 3 minutos.
Posteriormente, se reparten los sombreros y sus correspondientes tarjetas, y se resuelven cualquier tipo de dudas que pueda surgir. Ello nos llevará unos 5 o 6 minutos aproximadamente.
Por último, a modo de debate, cada menor defenderá su postura ante la situación y las implementadoras anotarán las frases más representativas de cada color. Esta parte nos llevará unos 20 o 25 minutos.
Por último, las implementadoras recuerdan para que sirve esta técnica invitando a los menores a utilizarla cuando se les plantee una situación difícil. La duración para ello es de 5 minutos.
- Lo llevado a cabo:
Comenzamos haciendo una breve explicación del programa en general, ya que se incorpora un nuevo menor. Posteriormente, comenzamos a explicar la sesión. No la comprenden muy bien, pero les tranquilizamos y le decimos que con la explicación específica de cada actividad se verá todo más claro. Las preguntas que realizan son relacionadas con los colores de los sombreros.
Explicamos la actividad y los colores de los sombreros. Los menores vuelven a preguntar sus dudas y se ponen un poco nerviosos. Para tranquilizarlos, comentamos que en las tarjetas están todas las características de los sombreros y que nosotras los ayudaremos. Esta explicación dura unos 15 o 17 minutos.
Escogemos a un voluntario para que lea la situación. Se explican y se reparten las fichas de respuestas. Se recuerda que en esta primera actividad, todos somos el mismos color y le dejamos unos 5 o 6 minutos para que respondan con ayuda de las preguntas que les planteamos. Posteriormente, cada uno piensa un par de alternativas, las escriben en las fichas y la comentamos, corrigiendo los aspectos que debemos para realizar bien la próxima actividad. Esta parte de la actividad tiene una duración de unos 51 minutos.
Explicamos la segunda actividad, repartimos las situaciones, la leen y la explicamos. Repartimos los sombreros y sus tarjetas, y recordamos el significado de los colores. La duración de esto es de 15 minutos. A continuación, cada menor explica sus respuestas y el sombrero azul monitoriza y planea quien es el que tiene la palabra. Los sombreros van rotando, de manera que todos los menores se posicionen en todo los sombreros. La duración de esto es de 46 minutos.
Por último, la evaluación de esta sesión no da tiempo en las dos horas, y se ofrecen en realizarla para la sesión siguiente.
- Modificaciones:
Además de la modificación del tiempo, por los motivos que ya explicamos en las sesiones anteriores, debemos señalar que hemos incorporado unas fichas de respuestas para esta sesión, para evitar que las respuestas fueran demasiado espontáneas y para facilitar la lectura de estas y su posible autocorrección.
- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:
Al igual que en la sesión anterior, se nota una mejorar coordinación entre los dos educadores, entre nosotras y ellos y entre nosotras mismas.
- Elementos que no funcionan y justificación:
En esta sesión no se puede destacar ningún elemento que no hayan funcionado, por el contrario, todos hemos quedado muy contentos tras la sesión.
- Observaciones:
El grupo ha crecido con la incorporación de un menor nuevo al grupo. En total son seis menores.
Por otro lado, en mitad de la actividad un menor tiene que abandonarla. Antes de la sesión, uno de los coordinadores nos avisó que el menor tenía que hacer una llamada en mitad de la actividad y tenía que salir un cuarto de hora.
SESIÓN 2: "MAPEO"
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Día 17 de marzo de 2010
- Lo planeado:
Esta sesión sólo constará de una actividad, que durará una hora.
Las implementadoras del programa explicarán en qué consiste la actividad. Se trata de realizar un dibujo colectivo (un mapa) del propio centro donde expresaran lo que más les gusta del centro y lo que menos, lo que les gustaría tener, sus emociones, y todo aquello que consideren oportuno, utilizando una leyenda para explicar lo que significa cada dibujo.
Las implementadoras, con ayuda del educador/a que se encuentre en esta sesión, realizarán dos grupo, para hacer cada uno un mapa, así se podrá realizar una comparación de los mapas para realizar una lista de similitudes y diferencias. Esta etapa de la actividad junto con la explicación tendrá una duración de 5 o 6 minutos entre las dos.
La realización del mapa se llevará a cabo en 30 minutos.
A continuación, los miembros de cada grupo deben exponer su mapa, argumentando las decisiones que han tomado. Esta exposición tendrá una duración de 10 o 15 minutos, dependiendo del número de grupos que exista.
Por último, se realizará una reflexión grupal donde se analicen los puntos comunes y diferenciadores de cada mapa realizado. Esta reflexión grupal se realizará durante unos 15 minutos, dándole la oportunidad de expresarse a todo aquel que quiera participar.
- Lo llevado a cabo:
Comenzamos la sesión puntualmente. Realizamos la explicación de la actividad, que dura entre 10 y 12 minutos, ya que nos surgen algunos problemas de comprensión.
Durante la realización del mapa, no hay ningún problema y los dos grupos (de dos menores cada unos) trabajan muy bien y los menores son muy participativos, realizándonos algunas preguntas como: ¿Qué color utilizamos para dibujar esto?, ¿podemos dibujar la sala de la “play”?, etc. La realización del mapa y su leyenda dura unos 48 minutos.
Al momento de exponer, los menores se muestran participativos y explican muy bien las razones por las que han dibujado unas cosas y otras no. Además, utilizan la leyenda de forma correcta e incluyen diferentes aspectos personalizando su mapa: el grupo 1, incluye una leyenda de cada miembro del grupo y explican cómo se han puesto de acuerdo para construir la leyenda común. También realizan una priorización en la misma leyenda, ésta consta de un listado de lo más importante a lo que menos tiene importancia para este grupo. El grupo 2, incluyen los nombres de cada sala en el mapa. Además, este grupo también realiza una priorización, pero ellos por colores. La exposición dura 30 minutos. En ella aparecen varios aspectos que se repiten como dibujar los muros del centro de negro, que es el color elegido por los dos grupos para dibujar los aspectos que no les gustan. También pintan de negro el despacho de Control, que es donde está un guardia de seguridad asegurándose de que todas las puertas están cerradas y controlando todo el centro por sus teléfonos. Sin embargo, los dos grupos coinciden en que una de las cosas buenas que tiene el centro son las actividades deportivas, ya que estas les hacen “sentirse libres”. También coinciden en la señalar la sala de visitas como algo bueno, ya que es el único lugar donde ven a sus familiares.
Por último, en la reflexión grupal, los menores nos dicen que les ha gustado mucho esta actividad. Uno de ellos se muestra poco participativo, “sin ganas”, realiza pocos comentarios y tenemos que estar preguntándole frecuentemente para que participe en el diálogo. Otro de los menores nos dice que le ha gustado por la oportunidad de expresarse, ya que a él le cuesta mucho expresarse verbalmente. En esta reflexión, también aparecen sugerencias que las realizan ellos mismos. Una de ellas es que formemos grupos mayores, así se podrá “sacar más cosas”, dicen. Otra de ellas es que dejemos más tiempo para realizar el mapa y poder pensar mejor, y además, con más tiempo se podría realizar el mapa con lápiz (para borrar cuando se equivoquen) y poder repasarlo cuando estén terminados.
- Modificaciones:
Como en la sesión anterior, la modificación a resaltar es la ampliación de la temporalización, pasando de ser la sesión de una hora a dos. Los motivos son los explicados en la primera sesión.
- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:
En esta sesión, la coordinación ha mejorado bastante, entre nosotras mismas, ya que explicamos la sesión entre las dos, pero guardando el turno de palabra. También a la hoya de trabajar con los grupos, cada una ha ayudado a uno, respondiendo a sus preguntas, etc. Así como entre nosotras y la educadora, en esta sesión sólo nos acompañaba una educadora que nos ayudaba en algunas cuestiones que le preguntábamos, como por ejemplo, en formar los grupos.
- Elementos que no funcionan y justificación:
Creemos que la explicación de la actividad no fue totalmente correcta, ya que le surgieron demasiadas preguntas a los menores. Creemos que es porque no están acostumbrados a este tipo de actividades, las que realizan diariamente son individuales y más “académicas”, no pudiéndose expresar en ellas.
- Observaciones:
El grupo de esta sesión son los menores de la sesión anterior. Debemos señalar la ausencia de uno de ellos.
SESIÓN 1: “NO ESTAMOS LOCOS QUE SABEMOS LO QUE HACEMOS”
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Día 15 de marzo de 2010
- Lo planeadoEsta sesión de trabajo consta de tres actividades y su duración será de una hora.
La primera actividad, “Un fin de semana”, se trata de leer un cómic individualmente, y a continuación, realizar un debate partiendo de algunas preguntas, por ejemplo: ¿Cómo pasa la gente de vuestra edad los fines de semana?, ¿Qué ventajas tiene esta forma de pasar el tiempo?, ¿Y qué inconvenientes?, ¿Qué alternativas hay?... El tiempo que se debe emplear para el desarrollo de esta actividad es de 15 minutos. El objetivo de esta actividad es capacitar a los menores para la toma de decisiones.
Segunda actividad, “La hora de decidir”. En esta actividad se les facilitará a los menores los pasos adecuados para la toma de decisiones. Con ellos deberán pensar y expresar diferentes decisiones que se toman cada día y deberán analizar cómo lo hacen. La temporalización para esta actividad es de 15 minutos. Los objetivos que hemos querido cumplir con esta actividad son: capacitar para la toma de decisiones y estimular una adecuada resolución de conflictos.
Tercera actividad, “Un fin de semana diferente”. En ella se vuelve a trabajar con el cómic de la primera actividad y se plantean una serie de preguntas: ¿Qué decisiones toma el protagonista del cómic?, ¿Toma sus decisiones correctamente?, ¿Qué tipo de presiones recibe el protagonista del cómic para emplear su tiempo de una forma u otra? y ¿Nos influyen los demás en la forma de pasar nuestro tiempo libre? Estas preguntas ayudarán a los menores a analizar la situación, para poder realizar la siguiente parte de la actividad. Posteriormente, los menores se distribuirán en parejas y se repartirá el cómic, el cual, está sin terminar y deberán continuar la historia. Esta actividad tendrá una duración de 30 minutos. Con esta actividad intentaremos reforzar los objetivos de la anterior actividad: capacitar a los menores para la toma de decisiones y estimular una adecuada resolución de conflictos.
- Lo llevado a cabo:
Al llegar, el director nos anuncia que nuestro taller tiene que tener una duración de dos horas, debido a cuestiones de organización. Nos informan el nombre de los participantes del taller y características de su personalidad: “es trabajador”, “debéis explicar despacio porque no comprende muchas cosas”, etc. También nos dicen que los niveles educativos son variados, y que en el grupo existen un par de menores con niveles muy bajos en cuanto a su lectura y escritura.
En la primera toma de contacto con los menores, nos presentamos y presentamos el programa. Posteriormente, explicamos en general la primera sesión.
La primera actividad se realiza con participación y tranquila. Por sus diferentes niveles de lectura, hay menores que terminan antes, pero llevan la espera de manera adecuada. Observamos la carencia de vocabulario y de técnicas de expresión de los menores, y sobre todo, de sus opiniones y de sus sentimientos.
La segunda actividad se realiza de forma descontrolada. Las implementadoras nos ponemos nerviosas porque nos va a sobrar tiempo, y los menores lo captan. Además, ellos también están nerviosos, ya que un grupo (suelen ser dos o tres) siempre terminan antes que los demás (son menores que poseen un nivel educativo superior al del resto. Estos últimos casi no saben escribir) y tienen que esperar demasiado; el resto capta los nervios de los demás, sólo piensan en terminar y no prestan la atención que deberían a la actividad (a todo ello hay que sumarle el déficit de atención que presentan la mayoría debido a sus características) Con un poco de ayuda de los educadores, conseguimos recuperar el control de la sesión y todo transcurre con tranquilidad (dentro de las posibilidades de las circunstancias)
En la tercera, y última actividad de la sesión, los menores aprovechan la oportunidad que le ofrecemos para expresarse, pero nos da la impresión que no es realmente lo que sienten y lo que piensan, sino lo que nosotras queremos escuchar. Todos los menores de nuestro grupo son veteranos en el centro, llevan mucho tiempo ahí dentro y saben lo que “hay que decir en cada momento”, aunque no es con lo que están de acuerdo. Observamos que no tienen muy asumido que hay que guardar un turno de palabra y tenemos que ir marcando nosotras quién habla y quién no. En el segundo paso de la actividad, los menores se muestran participativos, relajados y realizan varias preguntas, ya que les cuesta comprender la actividad. De nuevo en esta actividad se observa la gran diferencia que existe entre el nivel de lectura y escritura dentro del grupo.
- Modificaciones:
La modificación que debemos resaltar en esta sesión es la temporalización, es decir, lo que en principio planeamos llevar a cabo en una sola hora se convirtió en dos, debido a cuestiones de organización: nuestro taller cubría, los lunes y los miércoles, el tiempo del taller de jardinería, que dura dos horas. Si sólo llevábamos a cabo nuestro taller en una hora, la hora siguiente los menores no se podían incorporar a los talleres porque ya estaban empezados y las tareas repartidas. Por lo que esta modificación se ha ampliado a todas las sesiones del taller.
- Coordinación de las pedagogas en formación con el resto del personal implicado:
La coordinación entre nosotras ha sido buena. En todo momento sabíamos quién tenía que seguir con la sesión, aunque con los nervios del primer día, sí que hemos hablado las dos al mismo tiempo varias veces. En cuanto a los educadores que en esta primera sesión nos han acompañado, debemos hacer hincapié en que eran demasiados y eso no nos ha facilitado mucho el trabajo, ya que ha faltado un poco de coordinación entre ellos mismos. Además este hecho, también ha perjudicado la coordinación entre nosotras y ellos.
- Elementos que no funcionan y justificación:
En esta sesión, principalmente debemos señalar que no ha funcionado la coordinación con los educadores, debido a que eran demasiados, tres exactamente, y cuando uno nos decía que debíamos utilizar estas palabras, el otro nos decía que no, etc. y por otro lado, nos dejaron demasiado “solas” para ser la primera sesión.
Otro de los elementos señalar de esta primera sesión es la exposición de las implementadoras ya que, debido a los nervios, explicábamos demasiado algún aspecto que se entendía, y otro que deberíamos reforzar la explicación nos quedábamos “en blanco”. También deberíamos cuidar el turno de palabra nosotras mismas, porque hubo veces que mientras una explicaba la otra quería hacer aclaraciones y no esperaba a que la compañera terminara, lo que transmitía desconcierto a los menores y no sabían a quién de las dos atender. Por último, creo que deberíamos dar menos ejemplos de las actividades, o al menos no dar ejemplos que pudieran copiar, ya que cuando hemos revisado las actividades, varios menores han puesto el mismo ejemplo, “personalizado”, pero muy parecidos entre ellos y al que pusimos nosotras durante la explicación.
- Observaciones:
Contamos con un grupo de cinco menores.
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